鞍山小兒學(xué)習(xí)障礙(【優(yōu)秀】2024已更新)

鞍山小兒學(xué)習(xí)障礙哪家好(【優(yōu)秀】2024已更新)七彩陽(yáng)光,從兒童發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)兒童的行為，應(yīng)該從出生甚至胎兒期就應(yīng)該關(guān)注他們的行為，確實(shí)有一部分兒童的多動(dòng)行為從嬰幼兒期就出現(xiàn)或被認(rèn)識(shí)到。本節(jié)所描述的ADHD的表現(xiàn)，只是從臨床的角度進(jìn)行描述，而不意味著出現(xiàn)ADHD的癥狀，就一定確定為ADHD，主要還是要判斷該兒童是否存在生活和社會(huì)功能的受損。該話題仍然是一個(gè)存在爭(zhēng)議的話題和正在被研究的內(nèi)容之一。

聽(tīng)力聽(tīng)力也會(huì)影響語(yǔ)言的發(fā)育,嚴(yán)重聽(tīng)力喪失的小兒無(wú)法學(xué)習(xí)說(shuō)話,若聽(tīng)力喪失不太嚴(yán)重,還可以看著別人口唇動(dòng)作學(xué)著發(fā)音,口形變化明顯的容易學(xué),如“撥夫嗚”等音,但對(duì)一些依靠舌頭運(yùn)動(dòng)發(fā)出的聲音,如“哥勒了”等,由于看不見(jiàn)舌頭的運(yùn)動(dòng),學(xué)起來(lái)就困難了。若在會(huì)說(shuō)話以后出現(xiàn)聽(tīng)力障礙,一般不影響說(shuō)話,但若在小兒早期,即使是輕微的聽(tīng)力障礙世會(huì)影響說(shuō)話。

在2018年***言語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)力協(xié)會(huì)年會(huì)（ASHAConvention）上，筆者和她的導(dǎo)師——******兒童語(yǔ)言發(fā)展StephenCamarata博士，受邀就語(yǔ)言遲緩嬰幼兒的鑒別診斷這一話題做了口頭報(bào)告和討論。在北美，作為兒科或言語(yǔ)語(yǔ)言師，一旦根據(jù)初步篩查發(fā)現(xiàn)某個(gè)兒童出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)育遲緩的紅燈預(yù)警信號(hào)，則需要進(jìn)行下一步的鑒別診斷(differentialdiagnosis，目的是診斷導(dǎo)致孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩的病因。

沖動(dòng)多動(dòng)癥兒童通常沒(méi)有耐心，容易產(chǎn)生過(guò)激行為，如未經(jīng)考慮就打斷別人的話隨意插話難以等待輪到自己等；多動(dòng)多動(dòng)癥兒童在安靜的環(huán)境下會(huì)表現(xiàn)出過(guò)分活躍的行為，如不停地?cái)[弄東西走來(lái)走去坐立不安等。即使在需要安靜或禁止活動(dòng)的場(chǎng)合，他們也無(wú)法控制自己的行為；

鞍山小兒學(xué)習(xí)障礙哪家好(【優(yōu)秀】2024已更新)，利用玩具娃娃訓(xùn)練事物的對(duì)應(yīng)關(guān)系在兒童面前放作為選擇項(xiàng)能穿戴在玩具娃娃身上的三種事物，例如帽子鞋手套;訓(xùn)練者拍打玩具娃娃的頭部再拍打訓(xùn)練者自身的頭部，然后說(shuō)“帽帽”，促使兒童選擇帽子。表示事物的手勢(shì)符號(hào)的訓(xùn)練訓(xùn)練重點(diǎn)是理解手勢(shì)符號(hào)和事物的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

小兒言語(yǔ)障礙的與康復(fù)孩子不能和同齡人正常交流,直接導(dǎo)致孩子的人際關(guān)系差,容易影響孩子性格,導(dǎo)致孩子性格古怪孤僻。孩子語(yǔ)言障礙不能開(kāi)口說(shuō)話,間接的影響孩子適應(yīng)環(huán)境的能力,導(dǎo)致孩子患的風(fēng)險(xiǎn)增大。嚴(yán)重的還會(huì)有自傷和傷人的傾向。

中途站的時(shí)間不能太長(zhǎng)也不能太短,否則會(huì)帶來(lái)反效果。如果你對(duì)即將要完成的工作或?qū)W習(xí)缺乏興趣,可以設(shè)立“期限效果.”。一般人做事時(shí),以剛開(kāi)始與快結(jié)束時(shí)效率。在兩者之間,將會(huì)出現(xiàn)效率低落缺乏注意力的現(xiàn)象,心理學(xué)上稱之為“中間松懈”,了維持注意力,可以象選手一樣,設(shè)立中間站,更能發(fā)揮全力。

鞍山小兒學(xué)習(xí)障礙哪家好(【優(yōu)秀】2024已更新)，【現(xiàn)象描述】慢熱型孩子注意注意力不如其他孩子那樣快，做事情需要一個(gè)過(guò)程才投入的孩子為“慢熱型”。慢熱型孩子兩種情況，一種是老師上課時(shí)講述內(nèi)容，課堂做練習(xí)，孩子不會(huì)，但是下一節(jié)課再做就會(huì)了。種是老師當(dāng)天留的作業(yè)不會(huì)，過(guò)了一兩天甚至更長(zhǎng)時(shí)間突然就會(huì)做了。

很難集中注意力患兒不能集中精神做一件事，注意力很容易會(huì)被分散，不但上課做作業(yè)的時(shí)候經(jīng)常被其它事物吸引，看電視玩游戲的時(shí)候也無(wú)法專心，總的來(lái)說(shuō)，就是不可以認(rèn)真完成意見(jiàn)事情，因此也不愿意做一些要集中注意力的事，比如患兒很難完成作業(yè)，還會(huì)經(jīng)常丟東西。

例如，當(dāng)訓(xùn)練者要做舉高兒童時(shí)，先做出向上舉的夸大動(dòng)作，然后當(dāng)兒童要求被舉高時(shí)，讓其做舉手或向上的姿勢(shì)再做;而在逗笑時(shí)，先要兒童大笑幾次，這時(shí)兒童就會(huì)用目光追視和注意訓(xùn)練者在哪個(gè)地方，隨時(shí)提防再一次的逗笑;反復(fù)進(jìn)行這樣的游戲，兒童慢慢學(xué)會(huì)用目光注意他人，用姿勢(shì)來(lái)傳達(dá)要求。訓(xùn)練者可利用快樂(lè)反應(yīng)來(lái)進(jìn)行撫愛(ài)行為形成的訓(xùn)練。如大運(yùn)動(dòng)的玩法(如舉高團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)等小運(yùn)動(dòng)的玩法(如逗笑吹氣等游戲等各種兒童表現(xiàn)快樂(lè)反應(yīng)的活動(dòng)，在上述活動(dòng)中訓(xùn)練者要努力和孩子的視線對(duì)視。