河南專業(yè)兒童創(chuàng)意理發(fā)，童小剪深諳兒童消費市場的多元化需求與育兒新主張，通過專業(yè)化培訓制度與多樣化服務體系，為兒童市場注入了新的活力。
、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因考察當前的幼兒教育實踐，教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴然以教育活動“主宰”者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關系、知心人的關系，而多是教育者與被教育者的關系、管理者與被管理者的關系。在開展幼兒角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出“主導”范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開展的過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。
教師如果取代孩子的主體地位（教師成為主體），視幼兒教育活動是一種“我教-你學”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實。因此教師應該轉變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動性，體現(xiàn)幼兒的主體性。、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性）創(chuàng)設適宜的環(huán)境，提供開放的活動空間，促進幼兒主動參與《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。
角色游戲區(qū)重要的就是創(chuàng)造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現(xiàn)的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。在角色游戲中，教師應是環(huán)境的創(chuàng)設者，條件提供者，觀察指導者。教師主要是通過創(chuàng)設環(huán)境，投放開放性的材料來影響孩子主動地學習。在環(huán)境創(chuàng)設時，我注重引導幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。如在超市的游戲生成后，教師就問幼兒：“我們可以在哪個位置開超市，需要怎樣布置？
（）讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。我們承認了“孩子是游戲中的主體”，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現(xiàn)個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這個“自由”，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒?。自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活人和事，如從“娃娃家”到“照像館”、“圖書館”。
困惑一：游戲到底要不要教在觀摩幼兒園游戲的過程中，我常?？吹浇處熢谂Φ貛椭⒆觽冞€原真實生活，教幼兒游戲。比如，在醫(yī)院游戲中，他們告訴幼兒，醫(yī)院要分“掛號部”“門診部”“注射室”“手術室”等；時應該先干什么，后干什么，再干什么；