青島正規(guī)的家庭教育輔導(dǎo)哪家有名，專業(yè)·2022 推動行業(yè)規(guī)范化發(fā)展聘請潘兆芬、佘瑞琴、張曉麗教授常年坐鎮(zhèn)，提升服務(wù)品質(zhì)優(yōu)化服務(wù)流程，加入山東省家庭教育促進(jìn)會、兒童友好產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟等多個組織，推動行業(yè)規(guī)范發(fā)展成立婦聯(lián)、工會等群團(tuán)組織。
高法新聞發(fā)布會現(xiàn)場。5月30日，高法、全國婦聯(lián)舉行新聞發(fā)布會，發(fā)布關(guān)于開展家庭教育指導(dǎo)工作的意見。高法研究室主任段農(nóng)根表示，人民法院對家長開展家庭教育指導(dǎo)，主要是引導(dǎo)而非強(qiáng)制、是支持而非管理?！兑庖姟访鞔_規(guī)定家庭教育指導(dǎo)以支持為主、干預(yù)為輔的原則，要求各級法院注重引導(dǎo)、幫助，耐心細(xì)致、循循善誘開展家庭教育指導(dǎo)工作，盡力減少對家庭教育的過度介入和干預(yù)。段農(nóng)根介紹，從調(diào)研情況看，家庭教育指導(dǎo)對象具有雙重性，直接對象是家長，間接對象和終保護(hù)對象是未成年人。有的未成年人正值青春期，情感、價值觀、認(rèn)識分析問題的能力發(fā)展不成熟，思考問題片面偏激，容易產(chǎn)生抵觸家長的情形。此時，如果對雙方都進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)和促進(jìn)未成年人轉(zhuǎn)變思維、換位思考、理解并尊重家長，將會達(dá)到事半功倍的效果。因此，《意見》明確了雙向指導(dǎo)原則。各級法院在開展家庭教育指導(dǎo)過程中，可根據(jù)情況和需要，吸納未成年人參與，實行對家長和未成年人雙向輔導(dǎo)，提升家庭教育指導(dǎo)實效。
隨著職業(yè)教育的發(fā)展，越來越多的中職學(xué)校開始重視親子問題，也進(jìn)行了多種嘗試，方式多為家長親子講座、親子家長會等。由于師資、場地、時間等方面的限制，將中職親子心理課堂形成系統(tǒng)，作為一門課程進(jìn)行建設(shè)還處于探索階段。所謂親子心理課堂，就是把家長請到學(xué)校的心理課堂中，通過各種親子互動的形式將家庭教育指導(dǎo)、家庭心理輔導(dǎo)和學(xué)生心理健康教育有效結(jié)合。達(dá)到幫助家長提高家庭教育能力，改善學(xué)生家庭教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生和家長身心健康發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。親子心理課堂教育教師需要具有專門資質(zhì)的心理教師承擔(dān)。要求心理教師的理論基礎(chǔ)扎實，教育工作經(jīng)驗豐富，掌握一些有效的和操作性強(qiáng)的學(xué)生心理教育方法，具有一定的家庭教育指導(dǎo)能力，具備良好的課堂調(diào)控能力，會根據(jù)不同的學(xué)生和家長組織不同的教學(xué)形式，同時還要能夠時時和學(xué)生在一起，了解本校不同專業(yè)不同班級不同性別的學(xué)生心理情況。
第十條 居民委員會、村民委員會可以依托城鄉(xiāng)社區(qū)公共服務(wù)設(shè)施，設(shè)立社區(qū)家長學(xué)校等家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)，配合家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)組織面向居民、村民的家庭教育知識宣傳，為未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。第十九條 中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計劃，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容。
教育行政部門、婦女聯(lián)合會統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會資源，協(xié)同推進(jìn)覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)，并按照職責(zé)分工承擔(dān)家庭教育工作的日常事務(wù)?？h級以上精神文明建設(shè)部門和縣級以上人民公安、民政、司法行政、人力資源和社會保障、文化和旅游、衛(wèi)生健康、市場監(jiān)督管理、廣播電視、體育、新聞出版、網(wǎng)信等有關(guān)部門在各自的職責(zé)范圍內(nèi)做好家庭教育工作。第條 縣級以上人民應(yīng)當(dāng)制定家庭教育工作專項規(guī)劃，將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入城鄉(xiāng)公共服務(wù)體系和購買服務(wù)目錄，將相關(guān)經(jīng)費(fèi)列入財政預(yù)算，鼓勵和支持以購買服務(wù)的方式提供家庭教育指導(dǎo)。
部分留守兒童面臨情感慰藉缺失、家庭監(jiān)護(hù)缺位、安全保障缺乏、心理健康缺護(hù)等突出問題，教育過程中缺乏家長參與，令“家庭教育”在農(nóng)村小學(xué)教育中嚴(yán)重缺失，已成為我國農(nóng)村教育的一大難題。面對農(nóng)村留守小學(xué)適齡兒童缺乏家庭教育和監(jiān)管，已引起嚴(yán)重社會問題的現(xiàn)狀，部分地區(qū)嘗試全寄宿制，以預(yù)防留守兒童被社會不良因素侵害，但在大部分農(nóng)村小學(xué)師資力量較為匱乏的情況下，完成教學(xué)任務(wù)已緊張，幾乎不具備多余的人力物力照顧小學(xué)生課堂外的生活，從而實施效果不佳。