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貴州電腦翻轉(zhuǎn)器,精選產(chǎn)品(2024更新成功)(今日/熱評)， 課程資源種類繁多，日常教學(xué)運用的比例卻很小。在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)的應(yīng)用仍停留在方法、手段的應(yīng)用上，而翻轉(zhuǎn)課堂使信息技術(shù)和課堂教學(xué)有機融合。教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的關(guān)鍵部分，該類視頻一般具有以下特點：鮮明的主題、恰當(dāng)?shù)臅r長（10分鐘左右）、生動的講解和多樣的選擇，通過這種視頻資源學(xué)生可以通過智能手機、電腦和iPad隨時隨地學(xué)習(xí)，掃除課堂神經(jīng)緊繃、注意力不集中的煩惱。
為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”，讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種做法促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣?？珊乖赥ED（美國一家私有非營利機構(gòu)）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看其創(chuàng)立的可汗學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學(xué)請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。在國內(nèi)的教學(xué)改革實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂近年也有了全新的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育中，全國各地不少中學(xué)開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗。
貴州電腦翻轉(zhuǎn)器,精選產(chǎn)品(2024更新成功)(今日/熱評)， 如上海師范大學(xué)教授黎加厚的博客、江蘇電教館館長金陵的金陵敘事教育博客上就有一系列關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與微課的研究成果。江蘇電教館館長金陵還在實踐中開設(shè)了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》的系列講座。反思過去是為了展望未來，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)取得不少研究成果，借鑒已有翻轉(zhuǎn)課堂研究成果的價值，找出其中存在的不足，可以指導(dǎo)未來的研究，從而促進翻轉(zhuǎn)課堂的理論發(fā)展與實踐應(yīng)用。
一般而言，對一個事物的研究開始是以報紙、期刊的形式體現(xiàn)其研究成果；隨著研究的深入，逐漸體現(xiàn)為學(xué)位、書籍等形式。現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂研究成果以為主，有少量報紙、少量學(xué)位，沒有專業(yè)書籍，因此其理論化和系統(tǒng)化水平還需提升。2）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究在基礎(chǔ)教育階段還需要進一步加強。由于受我國教育大環(huán)境的影響、高校教育實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，現(xiàn)有應(yīng)用研究成果主要反映翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用情況，而翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)用的研究成果則比較少，因此需要更多基礎(chǔ)教育階段教師對翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果。3）研究方法比較單一，現(xiàn)有研究成果以思辨研究方法為主，實證研究比較少。
貴州電腦翻轉(zhuǎn)器,精選產(chǎn)品(2024更新成功)(今日/熱評)， 可汗創(chuàng)辦的在線免費視頻課程網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供了包括數(shù)理化、經(jīng)濟學(xué)等眾多學(xué)科的大量教學(xué)視頻，讓學(xué)習(xí)者隨時隨地都可以學(xué)習(xí)?？珊箤W(xué)院“教學(xué)視頻”受到無數(shù)人的喜愛，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸流行起來，為眾多教育者所熟知。翻轉(zhuǎn)課堂是教師和學(xué)生結(jié)合大量在線視頻資源進行個性化自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師、學(xué)生和在線視頻資源并不是孤立存在的，而是有機統(tǒng)合在一起的。翻轉(zhuǎn)課堂不能看作是純技術(shù)的大量在線視頻資源，大量優(yōu)質(zhì)的在線視頻資源只是翻轉(zhuǎn)課堂順利進行的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂要取得好的教學(xué)效果，僅僅有在線視頻資源是不夠的，它需要教師的指導(dǎo)和促進，需要學(xué)生自覺、自主地學(xué)習(xí)，并與老師、同學(xué)交流、探討、解決學(xué)習(xí)遇到的問題，把外在的知識內(nèi)化為自身的知識。
下面，筆者就對“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型的教學(xué)模式進行簡單的論述。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱為顛倒課堂。這一教學(xué)的形式起源于兩位美國教師。薩姆斯將自己的課堂教學(xué)錄像到網(wǎng)站上，要求課堂缺席的學(xué)生在課下進行學(xué)習(xí)，由此出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的原型。
