專業(yè)兒童創(chuàng)意理發(fā)好項(xiàng)目，在當(dāng)前市場(chǎng)上，兒童服務(wù)領(lǐng)域仍存在著諸多不足，如服務(wù)不專業(yè)、品類單一等問(wèn)題。
所以孩子們的積極性特高，主動(dòng)為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等，教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策，他們玩得可開(kāi)心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見(jiàn)，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性，使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。（）角色游戲能促使幼兒的社會(huì)性，讓幼兒主動(dòng)與人交往社會(huì)化是人所必需的，如果個(gè)體不接受社會(huì)，不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會(huì)和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法，他就不是真正意義上的人。
角色游戲是能體現(xiàn)幼兒的社會(huì)性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在“快餐店”中，“店員”必須要主動(dòng)去招呼“顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引“顧客”，開(kāi)好店子。
“學(xué)習(xí)”一詞，在我國(guó)早見(jiàn)于《禮記月令》“鷹乃學(xué)習(xí)”一語(yǔ)?！皩W(xué)”是效仿的意思，是獲得知識(shí)，有所啟示，提高認(rèn)識(shí)，效法先知先覺(jué)者的意思，也就是獲得經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能等；“習(xí)”是形容小鳥(niǎo)頻頻飛起的形狀，反復(fù)不斷地練習(xí)，使知識(shí)達(dá)到鞏固，技能達(dá)到熟練的程度。中國(guó)《學(xué)習(xí)科學(xué)大辭典》對(duì)“學(xué)習(xí)”是這樣界定的：，從學(xué)習(xí)的外延來(lái)看，層次是泛指包括動(dòng)物和人類在內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；
這時(shí)，如果教師放手，幼兒的游戲會(huì)出現(xiàn)多種可能。比如，“醫(yī)生”會(huì)自己給自己打針，那么他同時(shí)也在體驗(yàn)病人的角色了；兩個(gè)“醫(yī)生”會(huì)互相給對(duì)方打針，那么角色的分化就自然產(chǎn)生了。如果孩子們商量著到娃娃家去邀請(qǐng)爸爸或媽媽來(lái)做病人，或者他們?nèi)ケ€(gè)娃娃來(lái)做病人，那么游戲情節(jié)便自然展開(kāi)了。這樣開(kāi)展的游戲，顯然和教師教給他們要怎么做醫(yī)生、怎么去不一樣。在有些教師看來(lái)這似乎不符合現(xiàn)實(shí)生活，孩子們玩得不夠好、不夠透，但他們是在真正自主地游戲，表達(dá)的是自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，而不只是在被動(dòng)地執(zhí)行教師的指令。如此說(shuō)來(lái)，孩子的游戲不必教。
其次，如果孩子的游戲行為和成人的經(jīng)驗(yàn)或者和生活常理不一致，也沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)檫@只是“玩”。教師須知，這種不成熟的表現(xiàn)才是孩子對(duì)生活的“真”體驗(yàn)。