上海學(xué)習(xí)興趣(2024更新成功)(今日/行情)，在實(shí)踐中，她探索通過建設(shè)“一個(gè)課題群”來實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育科研工作的教師全參與、內(nèi)容全覆蓋、過程全融入，通過“學(xué)科科研聯(lián)系人”機(jī)制來實(shí)現(xiàn)“一批人帶動(dòng)一群人”。
上海學(xué)習(xí)興趣(2024更新成功)(今日/行情)， 這說明興趣水平對文本閱讀中的理解監(jiān)控能力有一定的影響。de-Sousa與Oakhill研究了24名8到9歲兒童的興趣水平對其理解監(jiān)控能力的影響。兩組被試匹配了單詞閱讀和詞匯技能，但具有不同的理解技能，要求他們閱讀一系列短段落，并測查理解監(jiān)控水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，興趣水平對理解技能差的被試的理解監(jiān)控測驗(yàn)成績有著顯著的影響，而對理解技能好的被試的理解監(jiān)控測驗(yàn)成績沒有影響。綜合上述研究，我們認(rèn)為，興趣一方面改善了學(xué)習(xí)過程，另一方面也就改善了學(xué)習(xí)的結(jié)果，導(dǎo)致質(zhì)與量上更優(yōu)越的學(xué)習(xí)。這正像杜威（Dewey，1913）所說的那樣，以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的結(jié)果與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的結(jié)果有質(zhì)的不同。
動(dòng)機(jī)定向假設(shè)沒有說明興趣為什么是與掌握定向發(fā)生的；情緒背景假設(shè)沒有把興趣和認(rèn)知加工水平起來，無法對興趣與理解水平的關(guān)系作出恰當(dāng)?shù)念A(yù)測和解釋。因此，還必須對興趣的作用機(jī)制進(jìn)行新的探討。興趣效應(yīng)研究在關(guān)于興趣對學(xué)習(xí)影響的研究中，許多研究者對影響興趣效應(yīng)的有關(guān)控制變量考慮不夠。
上海學(xué)習(xí)興趣(2024更新成功)(今日/行情)， 這種方法的設(shè)置，是為了有效的教學(xué)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。例如，物理課上先放一段精彩的電視節(jié)目之后，問學(xué)生電視上為什么會(huì)出現(xiàn)圖像，這樣必然會(huì)引起學(xué)生求知的興趣，學(xué)習(xí)積極性一定會(huì)提高。提問設(shè)疑，培養(yǎng)興趣著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣。例如，在歷史教學(xué)中，就要從問題入手，善于設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考。講述秦朝經(jīng)濟(jì)文化時(shí)，可以提問學(xué)生：秦始皇為什么要統(tǒng)一度量衡、貨幣和文字？然后安排學(xué)生帶著“疑”看書，產(chǎn)生興趣。教師設(shè)疑時(shí)，要做到由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維，達(dá)到產(chǎn)生興趣的境界。
發(fā)揮父母的榜樣作用。父母熱愛學(xué)習(xí)是大的鼓勵(lì)。在學(xué)習(xí)氣氛濃厚的環(huán)境中長大的孩子，往往對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。家長和孩子一同學(xué)習(xí)。
上海學(xué)習(xí)興趣(2024更新成功)(今日/行情)， 家長培養(yǎng)孩子興趣方法播報(bào)編輯很多家長對孩子的學(xué)習(xí)問題非常頭疼，很多孩子對學(xué)習(xí)并不感興趣，只是對玩感興趣，像電腦、游戲等，孩子總是玩不夠。很多家長都會(huì)想這樣一個(gè)問題，那就是怎么樣讓孩子對待學(xué)習(xí)就像看電、玩游戲那樣投入呢？精心呵護(hù)孩子的好奇心好奇心是孩子學(xué)習(xí)興趣的源泉。那么，父母該如何呵護(hù)孩子的好奇心呢？當(dāng)孩子把奶瓶反轉(zhuǎn)，并且試著從奶瓶的底部來吸奶的時(shí)候，當(dāng)孩子將停下了的玩具火車又推又拉又打，想使它再次跑動(dòng)起來的時(shí)候，當(dāng)孩子在公園里專心地看著被風(fēng)吹得搖搖擺擺的花草的時(shí)候，這些都是他們在好奇心的驅(qū)使下探索這個(gè)陌生世界的表現(xiàn)。
80年代，西方關(guān)于興趣的本質(zhì)及其對學(xué)習(xí)的影響的研究開始復(fù)蘇。當(dāng)前，這一課題已成為教育心理學(xué)研究的核心問題之一，引起許多心理學(xué)研究者的重視和研究。興趣概念研究的發(fā)展在當(dāng)代西方興趣研究中，出現(xiàn)了種不同的興趣概念，即個(gè)人興趣（individual interest）、情境興趣（situational interest）和作為一種心理狀態(tài)的興趣（Pintrich等，1996）。個(gè)人興趣是由個(gè)體的傾向性引起的，一般說來，研究者把它看作不斷發(fā)展的心理特點(diǎn)，并認(rèn)為個(gè)人興趣相對穩(wěn)定，常常與知識(shí)的增長、積極的情緒和價(jià)值的增加相。