合肥濱湖硬筆書法教師培訓(xùn)選哪家(2024更新成功)(今日/點(diǎn)贊)，合肥東明書院在合肥有十多個(gè)教學(xué)分校區(qū)，培訓(xùn)書法學(xué)員超過數(shù)萬人，所教學(xué)生多次在專業(yè)書法競(jìng)賽中取得優(yōu)異的成績。
合肥濱湖硬筆書法教師培訓(xùn)選哪家(2024更新成功)(今日/點(diǎn)贊)， 我們還出臺(tái)了《藤橋中學(xué)教師崗位培訓(xùn)考勤登記制度》，每次集中培訓(xùn)均有專人登記考勤，并及時(shí)歸檔。使我校的培訓(xùn)工作能順利展開。注重過程，突出效果。在培訓(xùn)過程中，我們根據(jù)我校實(shí)際，教師缺什么，就重點(diǎn)補(bǔ)什么。針對(duì)部分教師板書差的情況，我們首先進(jìn)行了“筆字”的培訓(xùn)，要求教師掌握正確的執(zhí)筆方法和運(yùn)筆要領(lǐng)，書寫時(shí)筆畫、筆順要正確，寫出的字體要清晰、工整、勻稱、美觀。
其次要有效整合培訓(xùn)資源。教師培訓(xùn)的核心資源是智力資源，主要包括人力資源、課程資源、教學(xué)資源和技術(shù)資源，其中人力資源是智力資源的主體，它包含培訓(xùn)教師、培訓(xùn)管理者和學(xué)員，在培訓(xùn)中直接發(fā)揮著主導(dǎo)作用。為此，我們高度重視人力資源的整合。比如在《教科研寫作與課題研究的一般方法》這一市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目方案的研制過程中，我們分別邀請(qǐng)了省、市、縣級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人和省、市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家，以及中小學(xué)特級(jí)教師共7人，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式等進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，還專程到杭州多次修改培訓(xùn)方案。
合肥濱湖硬筆書法教師培訓(xùn)選哪家(2024更新成功)(今日/點(diǎn)贊)， 參訓(xùn)員要提前到培訓(xùn)地點(diǎn)簽到，培訓(xùn)結(jié)束后，全員參加考核，考核不合格者須進(jìn)行補(bǔ)考，本次培訓(xùn)結(jié)束后，文理科支部各推薦2名員培訓(xùn)教師到學(xué)?？傊нM(jìn)行報(bào)備。培訓(xùn)結(jié)束后，由學(xué)?？傊?/b>宣傳委員收集培訓(xùn)資料，于2021年11月30日前將培訓(xùn)資料（方案、簡(jiǎn)報(bào)、簽到冊(cè)、總結(jié)、員培訓(xùn)教師名單）經(jīng)支部審核蓋章后報(bào)送學(xué)校務(wù)辦留存。以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師專業(yè)成長，以及全面提高學(xué)校辦學(xué)水平作為宗旨。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。
對(duì)項(xiàng)目培訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)的目的是為了提煉成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，反思存在的問題和教訓(xùn)，對(duì)今后的培訓(xùn)提供幫助與借鑒，不斷增強(qiáng)教師培訓(xùn)的生命力。培訓(xùn)項(xiàng)目總結(jié)要全面、具體、翔實(shí)，主要是亮點(diǎn)與特色的提煉，從需求調(diào)研分析到培訓(xùn)方案研制；從項(xiàng)目申報(bào)到指導(dǎo)教師選課；從培訓(xùn)準(zhǔn)備到過程實(shí)施；從培訓(xùn)成果收集整理到推廣應(yīng)用，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行認(rèn)真的梳理、分析與反思。比如，在《初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)》長項(xiàng)目中，根據(jù)調(diào)研中多數(shù)老師的要求，我縣把命題與試題分析、說課與試講、有效教學(xué)設(shè)計(jì)與有效評(píng)課的內(nèi)容確定為培訓(xùn)主題，受到了學(xué)員的。
合肥濱湖硬筆書法教師培訓(xùn)選哪家(2024更新成功)(今日/點(diǎn)贊)， 與此同時(shí)加強(qiáng)教師網(wǎng)上交流、搜集教育科研資料的能力培訓(xùn)及軟件制作能力，擴(kuò)大學(xué)校的資源庫，達(dá)到資源共享。通過教育科研培訓(xùn)的開展，進(jìn)一步培養(yǎng)廣大教師的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，牢固樹立新課程理念，初步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教研方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師新課程的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。努力打造一支符合課程改革需要的、高素質(zhì)的創(chuàng)新型、研究型教師隊(duì)伍。反思”方式的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用親驗(yàn)式、案例分析式、參與式、合作交流式、研究性學(xué)習(xí)等方式，與遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式有機(jī)結(jié)合。從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步。經(jīng)驗(yàn)加反思使教師專業(yè)成長的途徑，倡導(dǎo)采用教師運(yùn)用“診斷性”反思研究方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
校本培訓(xùn)的方式多種多樣，既要繼承以往傳統(tǒng)教研中有效的做法，也要針對(duì)新情況、新問題，采用新的培訓(xùn)方式。有的學(xué)校簡(jiǎn)單地把傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，諸如集體備課、聽課、評(píng)課等同于校本培訓(xùn)的全部或主要形式，有的則狹隘地把邀請(qǐng)專家來校做報(bào)告看成是校本培訓(xùn)的主要形式。教師職業(yè)倦怠是指教師在經(jīng)受持久壓力體驗(yàn)時(shí)情感、態(tài)度和行為的某種情緒衰竭狀態(tài)，處于職業(yè)倦怠狀態(tài)的教師通常就無意提高專業(yè)發(fā)展水平。有的學(xué)校舍得投入，聘請(qǐng)高層次的專家學(xué)者來校開講座、聽評(píng)課、指導(dǎo)教研活動(dòng)。專家們認(rèn)真準(zhǔn)備、細(xì)致講解，內(nèi)容也有針對(duì)性。然而參訓(xùn)教師反應(yīng)卻并不積極，培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)氣氛沉悶，交流不暢，甚至對(duì)培訓(xùn)有心理上的排斥厭倦。因此，如何強(qiáng)化主體意識(shí)，為培訓(xùn)的主動(dòng)與自主提供精神支撐，是校本培訓(xùn)中應(yīng)該研究的一個(gè)課題。
合肥濱湖硬筆書法教師培訓(xùn)選哪家(2024更新成功)(今日/點(diǎn)贊)， 培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，要對(duì)培訓(xùn)記錄、培訓(xùn)作業(yè)、學(xué)員小結(jié)等進(jìn)行收集歸檔，先由各小組長收齊后交各自的學(xué)科導(dǎo)師審閱，然后由首席導(dǎo)師匯集審批。組班教師還要將收集到的所有資料進(jìn)行整理。同時(shí)，評(píng)選出學(xué)員、通訊員，召開結(jié)業(yè)儀式進(jìn)行總結(jié)表彰，并給參訓(xùn)學(xué)員發(fā)放結(jié)業(yè)證書。在整個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)過程中，我們充分認(rèn)識(shí)到，培訓(xùn)安全是培訓(xùn)有序進(jìn)行的保障，因此，每一次培訓(xùn)，對(duì)有可能發(fā)生的狀況我們都做好充分準(zhǔn)備，并做好預(yù)防范工作，如遇停電、火、學(xué)員身體不適或指導(dǎo)教師因特殊情況不能到位等情況，都有應(yīng)急預(yù)案來應(yīng)對(duì)。由于我縣在項(xiàng)目實(shí)施中采取了組班教師負(fù)責(zé)制的管理形式，加上一整套切合實(shí)際的考核和培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)防范措施，每一個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)都能有序、地開展，為參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展提供實(shí)實(shí)在在的幫助。
精品課：由學(xué)校的特級(jí)教師、省級(jí)教壇新星、獲得過省級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課大賽的教師執(zhí)教，重點(diǎn)在展示風(fēng)格。學(xué)習(xí)性聽課：青年教師積極主動(dòng)地向中老年教師學(xué)習(xí)，聽取本學(xué)科或相近學(xué)科中老年教師的課。指導(dǎo)性聽課：有高級(jí)教師職稱的教師要主動(dòng)聽取年輕教師的課，以結(jié)對(duì)幫扶等形式給青年教師以切實(shí)的指導(dǎo)。研討性聽課：教研組或備課組進(jìn)行集體備課，安排教師進(jìn)行公開教學(xué)；同學(xué)科組教師集體聽課，并進(jìn)行研討。交流性聽課：同學(xué)科教師或不同學(xué)科教師之間相互聽課，取長補(bǔ)短，借鑒提高。檢查性聽課（推門聽課）：學(xué)校的教學(xué)管理人員適時(shí)了解教師教學(xué)情況，有重點(diǎn)地聽取相關(guān)年級(jí)教師的課。診斷反思式：基于“每一名教師既是培訓(xùn)者，又是被培訓(xùn)者”這一理念建構(gòu)起來的，引導(dǎo)教師從以下幾個(gè)過程進(jìn)行反思：教學(xué)前反思，有效地提高教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力；