綿陽(yáng)特殊兒童資源教室

資源教室方案的理念萌芽于1913年。Irwin 將之用于協(xié)助視覺(jué)障礙學(xué)生，期望他們借此方案順利在普通學(xué)校就學(xué)，其后類似的安排也用之于重聽(tīng)學(xué)生，但由于配合條件不夠，成效不彰，沒(méi)有繼續(xù)被采用。二十世紀(jì)中期資源教室方案則被用于協(xié)助學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、閱讀有困難者。1968年Dunn為文探討智能不足學(xué)生安置在自足式特殊班的缺失后，資源教室方案再度受到重視，成為安置特殊學(xué)生的主要措施之一。

概括而言，資源教室方案是要幫助是普通班級(jí)中所有學(xué)習(xí)上或行為上困難的學(xué)生。他們可能是特殊學(xué)生，也可能是普通學(xué)生。

資源教室是在普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的**教室。資源教室具有為有特殊教育需求兒童提供咨詢、個(gè)案管理、教育心理診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評(píng)估等多種功能。

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早期語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練

 早期語(yǔ)言康復(fù)簡(jiǎn)稱LR（Language Rehabilitation），即對(duì)特殊兒童或特殊學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言韻律能力、語(yǔ)言認(rèn)知能力進(jìn)行評(píng)估和訓(xùn)練。

語(yǔ)言障礙的臨床表現(xiàn)一般體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（1）語(yǔ)言理解障礙：指兒童(或成人)語(yǔ)言的理解特別困難；

（2）語(yǔ)言表達(dá)障礙：指兒童(或成人)語(yǔ)言的理解正常，但表達(dá)特別困難，無(wú)生理性缺陷所致的言語(yǔ)困難；

（3）語(yǔ)言理解和表達(dá)的混合性障礙：兒童(或成人)能聽(tīng)到聲音，但不解其意；能理解手勢(shì)或姿勢(shì)，能學(xué)習(xí)閱讀但不會(huì)表達(dá)。臨床上主要表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)障礙。有些兒童遲遲不說(shuō)話， 有的說(shuō)話明顯少于同齡兒童。對(duì)于成人則表現(xiàn)為不說(shuō)話、或很少說(shuō)話；

（4）語(yǔ)言信息處理問(wèn)題：這類兒童(或成人)說(shuō)話流利，但語(yǔ)言和認(rèn)知內(nèi)容非常膚淺，而且在語(yǔ)言交流中，難以保持話題，兒童(或成人)只關(guān)注自己所選擇的話題；

（5）語(yǔ)言韻律問(wèn)題：兒童(或成人)能聽(tīng)會(huì)說(shuō)，但說(shuō)話時(shí)存在韻律失調(diào)，表現(xiàn)為語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速（節(jié)奏）、重讀和重音等方面的異常。

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資源教室方案一詞系譯自resource room Program ，或稱資源方案( resource Program，省略room ) ， 又稱資源教室( resourceroom，省略Program ) ，國(guó)外更有稱之為Pull-out Program 或set aside者。中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)設(shè)置此類特殊教育措施時(shí)，為符合教育行政的要求，一律稱之為資源班。雖然名稱不一，但其內(nèi)涵卻是相同。

資源教室可以滿足具有個(gè)別差異兒童的特殊教育需求，為他們?cè)谄胀▽W(xué)校接受平等的教育提供**適合的環(huán)境與條件,在普通學(xué)校就學(xué)的特殊學(xué)展，使隨班就讀工作向更深層次推進(jìn)，這就是建立隨班就讀資源教室的目的。

    資源教室的分區(qū)，是根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需求進(jìn)行的功能分區(qū)。學(xué)生訓(xùn)練分區(qū)，分為運(yùn)動(dòng)康復(fù)區(qū)、個(gè)別訓(xùn)練區(qū)以及小組訓(xùn)練區(qū)。如果有條件的資源教室，還要設(shè)立個(gè)人工作區(qū)以及情緒處理區(qū)。運(yùn)動(dòng)康復(fù)區(qū)，針對(duì)腦癱學(xué)生、感知覺(jué)處理失調(diào)的學(xué)生以及動(dòng)作能力有障礙的學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。個(gè)別訓(xùn)練區(qū)，針對(duì)各障礙類型的學(xué)生，進(jìn)行1對(duì)1的補(bǔ)救式訓(xùn)練，包括語(yǔ)言、精細(xì)動(dòng)作、注意力、社交、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)等補(bǔ)救訓(xùn)練。小組訓(xùn)練區(qū)，針對(duì)各障礙類型的學(xué)生，進(jìn)行2-6人的小組訓(xùn)練。這些小組訓(xùn)練，對(duì)可以在團(tuán)體進(jìn)行語(yǔ)言、精細(xì)動(dòng)作、注意力、社交、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)，泛化1對(duì)1訓(xùn)練的補(bǔ)救目標(biāo)。個(gè)人工作區(qū)，此工作區(qū)以桌面活動(dòng)為主，用大量的視覺(jué)策略提示學(xué)生下一步的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在視覺(jué)提示的環(huán)境下，進(jìn)行工作，訓(xùn)練學(xué)生的自我管理能力。情緒處理區(qū)，此區(qū)要有相應(yīng)的防撞設(shè)備，讓學(xué)生在情緒失控的時(shí)候，在此安全的區(qū)域里，處理情緒，直至情緒穩(wěn)定才回到訓(xùn)練的場(chǎng)所。這些區(qū)域，是根據(jù)資源教室服務(wù)的對(duì)象，分別設(shè)置。很多資源教室設(shè)計(jì)之初，沒(méi)有考慮學(xué)生的障礙類型和教育需求，沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致分區(qū)，導(dǎo)致資源教室的功能只有運(yùn)動(dòng)的部分，而沒(méi)有其他的康復(fù)功能。 資源教室應(yīng)配置哪些器材？

感覺(jué)統(tǒng)合簡(jiǎn)稱感統(tǒng)是人類智慧的基礎(chǔ)，是人生一切能力發(fā)展的根本，從根本上系統(tǒng)培養(yǎng)孩子的行為能力、組織能力、學(xué)習(xí)能力、專注能力、思考能力、探索能力、創(chuàng)造能力、決策力和解決問(wèn)題的能力等多種能力。

感覺(jué)統(tǒng)合不足的危害：

感覺(jué)統(tǒng)合不足形成大腦功能不全

人類學(xué)習(xí)重要的并非知識(shí)，知識(shí)只是工具，如何吸收、消化、使用知識(shí)才是學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是身體感官、神經(jīng)組織及大腦間的互動(dòng)，身體的視、聽(tīng)、嗅味、觸及平衡感官，透過(guò)、分支及末端神經(jīng)組織，將訊息傳入大腦各功能區(qū)，稱為感覺(jué)學(xué)習(xí)。

大腦將這些訊息整合，作出反應(yīng)再透過(guò)神經(jīng)組織，指揮身體感官的動(dòng)作，稱為運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)。感覺(jué)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的不斷互動(dòng)便形成了感覺(jué)統(tǒng)合，感覺(jué)統(tǒng)合不足，便會(huì)形成腦功能的反應(yīng)不全，會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)上的困難。

特殊兒童教學(xué)評(píng)估測(cè)試設(shè)備.固原特殊學(xué)生資源教室

普通中小學(xué)校設(shè)立資源教室意義.綿陽(yáng)特殊兒童資源教室

感統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)于自閉癥兒童的益處很大，但教育機(jī)構(gòu)的感統(tǒng)器材昂貴，有沒(méi)有簡(jiǎn)單一點(diǎn)，在日常生活離就可以幫助孩子訓(xùn)練感統(tǒng)的方法呢？當(dāng)然有啦！而且我們還可以將感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練與游戲結(jié)合，讓星孩更樂(lè)于參與到“游戲式”的訓(xùn)練當(dāng)中去，這一點(diǎn)對(duì)于排除他們的焦慮和恐懼有著積極作用。

比如說(shuō)孩子的平衡能力較差，那么可以讓他們經(jīng)常跳繩、走臺(tái)階，做單腳站立的動(dòng)作。如果孩子的感覺(jué)統(tǒng)合中的觸覺(jué)失調(diào)，那么我們也可以讓孩子的手和身體與外界物體的接觸，去感覺(jué)物體的存在與變化，比如說(shuō)分辨物體的大小、多少、形狀、軟硬、干濕、輕重、粗糙與光滑等；通過(guò)對(duì)人體的抓、拍、 打、掐、捏、擠、壓、刷、綁及按摩，使自閉癥兒童從中體會(huì)到痛、癢和舒服等感覺(jué)。 綿陽(yáng)特殊兒童資源教室