ABA干預(yù)的效果雖然存在一些爭(zhēng)議和批評(píng)，但不可否認(rèn)的是，ABA干預(yù)已經(jīng)在許多自閉癥患者中產(chǎn)生了明顯的改善。這種干預(yù)方法的個(gè)體化特點(diǎn)和科學(xué)基礎(chǔ)使其成為一種有希望的選擇，特別是在早期診斷和早期干預(yù)的情況下。重要的是要認(rèn)識(shí)到，ABA干預(yù)通常作為綜合性干預(yù)計(jì)劃的一部分，與其他干預(yù)方法和支持一起使用，以滿足患者的多樣化需求。ABA干預(yù)自閉癥是一個(gè)備受爭(zhēng)議但有著堅(jiān)實(shí)科學(xué)基礎(chǔ)的干預(yù)方法。它已經(jīng)在改善自閉癥患者的社交、行為和生活技能方面取得了積極的效果。然而，干預(yù)的效果可能因患者的個(gè)體差異而有所不同，而且需要大量的時(shí)間和資源。因此，在決定是否使用ABA干預(yù)時(shí)，家庭和專業(yè)治療師應(yīng)該根據(jù)患者的具體情況和需求做出明智的決策?？傊?，ABA干預(yù)為自閉癥患者提供了希望和機(jī)會(huì)，以提高他們的生活質(zhì)量和融入社會(huì)。應(yīng)用行為分析的核xin是了解與改進(jìn)行為。通州區(qū)什么是ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)
感統(tǒng)訓(xùn)練課程：服務(wù)對(duì)象：針對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)、肌力異常與不足、動(dòng)作不協(xié)調(diào)、平衡能力弱、發(fā)育遲緩、注意力不集中、學(xué)習(xí)障礙等需要進(jìn)行感統(tǒng)康復(fù)的兒童課程內(nèi)容：通過(guò)專業(yè)的感覺(jué)統(tǒng)合評(píng)估和針對(duì)性的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，改善兒童5大感知覺(jué)失調(diào)問(wèn)題，提升兒童大動(dòng)作，精細(xì)動(dòng)作、動(dòng)作協(xié)調(diào)、身體靈活、肢體運(yùn)用等技能，促進(jìn)孩子身體與大腦神經(jīng)協(xié)調(diào)發(fā)展。課程效果：1、改善兒童的注意力，提升兒童學(xué)習(xí)效率2、改善兒童感統(tǒng)失調(diào)問(wèn)題，培養(yǎng)自信3、促進(jìn)兒童大、小肌肉能力的發(fā)展，動(dòng)作的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)4、提升兒童心肺功能，改善兒童氣息，促進(jìn)言語(yǔ)發(fā)展課程教具：專業(yè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練器材及教具如東一對(duì)一ABA訓(xùn)練有效嗎如果判斷什么是應(yīng)該被強(qiáng)化的行為？
ABA會(huì)教出機(jī)械式的，刻板的反饋這個(gè)誤解來(lái)源于錯(cuò)誤培訓(xùn)/使用的ABA策略，沒(méi)有接受系統(tǒng)培訓(xùn)的干預(yù)師可能會(huì)犯這種錯(cuò)誤。要知道，ABA并不是簡(jiǎn)單能從書(shū)里/網(wǎng)站上照搬下來(lái)用到某個(gè)人身上的。下面是列出的就是一些錯(cuò)誤的ABA使用：大量的操練；所有的干預(yù)都是一對(duì)一，桌面的教學(xué)沒(méi)有數(shù)據(jù)收集，或者數(shù)據(jù)收集了之后沒(méi)有進(jìn)行分析沒(méi)有給個(gè)體的反饋設(shè)計(jì)泛化個(gè)體偏好物沒(méi)有評(píng)估或者評(píng)估頻率低沒(méi)有與其他干預(yù)策略結(jié)合，或者只在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)執(zhí)行（比如，“我們每天做一小時(shí)ABA”）干預(yù)jin局限于某個(gè)場(chǎng)景，沒(méi)有家長(zhǎng)培訓(xùn)或參與沒(méi)有事前評(píng)估就進(jìn)行干預(yù)
ABA干預(yù)兒童的哪些內(nèi)容？ABA干預(yù)，包含多個(gè)方面：適應(yīng)不良行為處理，社會(huì)交往能力，語(yǔ)言溝通技巧，認(rèn)知能力，獨(dú)自自理等等，他的范圍很廣，ABA是綜合的，是廣范的干預(yù)，其圍繞這兒童的社會(huì)化進(jìn)行干預(yù)，我們來(lái)詳細(xì)的描述一下：1.適應(yīng)不良行為處理我們的孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的適應(yīng)不良行為；有因固執(zhí)而鬧情緒，有不聽(tīng)話的令家長(zhǎng)及老師都感到頭疼等等！這些均是因不能掌握當(dāng)前年齡的所必須的技巧而引起的適應(yīng)不良，ABA做的就是找出適應(yīng)不良行為的成因或聯(lián)系，對(duì)癥下藥處理適應(yīng)不良行為問(wèn)題及練習(xí)學(xué)生相應(yīng)的合適行為。從而達(dá)到改變的效果，另外，ABA在練習(xí)相應(yīng)的行為后，會(huì)進(jìn)一步將練習(xí)融入不同場(chǎng)合(如在街上，在家中，與家人相處時(shí)),以達(dá)到學(xué)以至用的訓(xùn)練目的。2.社會(huì)交往能力我們的孩子缺乏游戲手段，以及社交技巧，也就只能不停重覆動(dòng)作，如轉(zhuǎn)動(dòng)輪子，只集中注意玩具的某部分，來(lái)打發(fā)無(wú)聊的時(shí)間，這樣的循環(huán)會(huì)讓我們的孩子們對(duì)社交缺乏相應(yīng)的動(dòng)力，因此ABA會(huì)教授孩子們進(jìn)行模仿游戲或想像游戲等一系列游戲技巧，孩子們的友誼往往是從游戲中發(fā)展的。ABA的特點(diǎn)是方法結(jié)構(gòu)化，教學(xué)系統(tǒng)化，操作目標(biāo)化，非專業(yè)人員可以學(xué)會(huì)，實(shí)踐性。
自閉癥回合式操作教學(xué)法DTT是應(yīng)用行為分析法ABA的具體操作法，又稱分解式操作法、離散教學(xué)法。回合式操作教學(xué)法包括指令、個(gè)體反應(yīng)、結(jié)果（強(qiáng)化或輔助）、停頓四個(gè)基本元素。指令發(fā)出后，自閉癥孩子出現(xiàn)正確反應(yīng)馬上強(qiáng)化，然后停頓幾秒鐘，這表示一個(gè)回合的結(jié)束。如果在指令發(fā)出后出現(xiàn)錯(cuò)誤反應(yīng)，停頓，進(jìn)入下一個(gè)回合，即重新發(fā)指令一輔助—強(qiáng)化—停頓。如果自閉癥孩子在指令發(fā)出后1-3秒沒(méi)反應(yīng)就認(rèn)為是無(wú)反應(yīng)，立刻重復(fù)指令。若仍失敗，第三次發(fā)指令后立即輔助。具體流程如下：指令（刺激）→等待→個(gè)體反應(yīng)→無(wú)反應(yīng)/錯(cuò)誤反應(yīng)→停頓→指令→輔助→強(qiáng)化指令（刺激）→等待→個(gè)體反應(yīng)→→正確反應(yīng)→強(qiáng)化→停頓以上就是回合式操作教學(xué)法流程圖。ABA的訓(xùn)練項(xiàng)目都包含什么？如東一對(duì)一ABA訓(xùn)練有效嗎
反應(yīng)的三種形式及應(yīng)對(duì)是什么？通州區(qū)什么是ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)
輔助不及時(shí)。輔助不及時(shí)會(huì)造成孩子形成猜測(cè)和有挫折感。例如:我們?cè)诮毯⒆诱J(rèn)識(shí)杯子時(shí)，如果孩子拿錯(cuò)了。家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)"錯(cuò)了"，或者是生氣的表情或者不說(shuō)話，待孩子又去拿旁邊的筆時(shí)，家長(zhǎng)臉上馬上露出微笑或者說(shuō)"對(duì)了"。家長(zhǎng)往往將其理解為孩子的自我修正性行為。但不是所有的孩子都有自我修正的能力。大部分孩子是一種猜測(cè)。久而久之，孩子就形成不是看著桌子上的物體而是看著家長(zhǎng)的臉或聽(tīng)家長(zhǎng)的聲音來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。而不是將注意力放在如何根據(jù)物體的特征去命名物體。還有的孩子因輔助不及時(shí)有挫敗感而拒絕學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為發(fā)脾氣，哭鬧甚至是自傷性行為。通州區(qū)什么是ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)