浙江信息化學(xué)科閱讀系統(tǒng)

同學(xué)、家長(zhǎng)、教師三方聯(lián)動(dòng)，共同閱讀并進(jìn)行口頭、文字的交流。家長(zhǎng)和教師不再只是指導(dǎo)者、督促者，更是閱讀過程的陪伴者、分享者。建立親子共讀群，注重發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用。在全學(xué)科閱讀背景下，首先，親子共讀要去功利化，不能等同于識(shí)字、認(rèn)字。單純地追求學(xué)習(xí)知識(shí)會(huì)打擾孩子的注意力，使其無法享受書籍帶來的快樂，不利于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。其次，親子共讀中家長(zhǎng)要真讀。親子共讀其內(nèi)涵不**是指家長(zhǎng)陪孩子讀同一本書，更多的指家長(zhǎng)自身的全學(xué)科閱讀行為，拓寬知識(shí)面，提高文化修養(yǎng)，言傳身教、以身作則，給孩子做榜樣。教師要為學(xué)生的學(xué)科閱讀安排導(dǎo)讀。浙江信息化學(xué)科閱讀系統(tǒng)

三是校內(nèi)外協(xié)同，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化閱讀。教育部門與文化、新聞出版、工會(huì)、財(cái)政等部門進(jìn)行深度合作，調(diào)動(dòng)閱讀推廣的社會(huì)力量，借助網(wǎng)絡(luò)、媒體等平臺(tái)，使校內(nèi)與校外精**對(duì)接，實(shí)現(xiàn)閱讀資源的有無互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)讀書頻道、微博等社會(huì)化閱讀平臺(tái)，開展“書香社區(qū)”“書香家庭”等活動(dòng)，形成共同倡導(dǎo)閱讀、享受閱讀、分享閱讀的良好社會(huì)氛圍。從全學(xué)科閱讀的區(qū)域性特征來看，區(qū)域推進(jìn)全學(xué)科閱讀，需要從閱讀生態(tài)、閱讀群、資源平臺(tái)和專業(yè)支持四個(gè)方面進(jìn)行策略探索。海南美術(shù)學(xué)科閱讀研究課題學(xué)校決定每學(xué)期舉辦四次研討會(huì)，讓教師們定期交流學(xué)科閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生閱讀實(shí)踐推進(jìn)效果不夠理想，表現(xiàn)為“閱讀途徑單一，閱讀內(nèi)容窄化，閱讀氛圍不夠”。全學(xué)科閱 讀的提出與推進(jìn)正是針對(duì)上述三大問題，并在教育實(shí)踐中逐漸得到認(rèn)可。全學(xué)科閱讀是將閱讀從單一語(yǔ)文學(xué)科閱讀，引向數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、英語(yǔ)等所有學(xué)科，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的有機(jī)整合，在知識(shí)融會(huì)貫通中，使學(xué)生形成可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，為全**發(fā)展奠基。目前，從全學(xué)科閱讀的探索實(shí)踐來看，主要是單一學(xué)校推進(jìn)，而沒有從整體層面將全學(xué)科閱讀納入?yún)^(qū)域教育的視域，沒有將其作為推進(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量提升的改**實(shí)踐抓手。從區(qū)域整體層面實(shí)施全學(xué)科閱讀，是區(qū)域教育品質(zhì)提升的需要，也是全學(xué)科閱讀有效實(shí)施的必要條件。

據(jù)浙江省特級(jí)教師、杭州市時(shí)代小學(xué)校長(zhǎng)唐彩斌介紹，杭州市時(shí)代小學(xué)曾做過兩項(xiàng)問卷調(diào)查，一項(xiàng)是針對(duì)1~6年級(jí)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)閱讀的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，小學(xué)生雖然對(duì)數(shù)學(xué)課外讀物在認(rèn)識(shí)上存有一定的誤區(qū)，閱讀面較狹窄，但他們有充分的時(shí)間開展數(shù)學(xué)課外閱讀，且對(duì)數(shù)學(xué)課外閱讀有著濃厚的興趣。另一項(xiàng)問卷調(diào)查則針對(duì)初一學(xué)生，其結(jié)果顯示，較之經(jīng)常閱讀的學(xué)生，從不閱讀的學(xué)生 在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力方面都存在一定落差。兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果不**證明了學(xué)科閱讀對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也說明了學(xué)科閱讀推廣是學(xué)生的希望。哪些學(xué)科適合開展學(xué)科閱讀？

當(dāng)前教育教學(xué)改**與中高考改**越來越關(guān)注學(xué)生的閱讀能力與閱讀積淀。從區(qū)域整體層面實(shí)施全學(xué)科閱讀，是區(qū)域教育品質(zhì)提升的需要，也是全學(xué)科閱讀有效實(shí)施的必要條件。從區(qū)域?qū)嵤┮暯莵砜?，全學(xué)科閱讀是有系統(tǒng)生態(tài)的閱讀、全員參與的閱讀、全**而有個(gè)性的閱讀、有指導(dǎo)的閱讀。因此，區(qū)域推進(jìn)全學(xué)科閱讀，需創(chuàng)設(shè)學(xué)段間、課內(nèi)外、校內(nèi)外協(xié)同的閱讀生態(tài)；建立生生共讀、親子共讀、師生共讀的多主體閱讀群；建設(shè)包括個(gè)性化閱讀定制系統(tǒng)、全區(qū)域圖書管理系統(tǒng)、交互型閱讀支持系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化資源平臺(tái)；提供全學(xué)科閱讀方法、策略與閱讀評(píng)價(jià)的專業(yè)支持。聲閱學(xué)科閱讀建設(shè)方案支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)科閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣。上海數(shù)學(xué)全學(xué)科閱讀地圖

對(duì)于學(xué)校教師來說，學(xué)科閱讀既是教學(xué)的輔助也是挑戰(zhàn)。浙江信息化學(xué)科閱讀系統(tǒng)

課堂是閱讀發(fā)生的地方。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，也引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。因此，全學(xué)科閱讀是一個(gè)實(shí)踐催生的概念。近年來，海淀區(qū)堅(jiān)持“以教師閱讀引**學(xué)生閱讀，從學(xué)習(xí)閱讀走向閱讀學(xué)習(xí)”的理念，以先行探索的方式，在全區(qū)推進(jìn)全學(xué)科閱讀，以閱讀撬動(dòng)教育教學(xué)改**，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，進(jìn)而帶動(dòng)育人方式的改變。全學(xué)科閱讀指向閱讀內(nèi)容的擴(kuò)充和閱讀領(lǐng)域的擴(kuò)展，強(qiáng)調(diào)的是全學(xué)科覆蓋、全**位推進(jìn)。全學(xué)科閱讀之“全”，意味著要超越閱讀只從屬于語(yǔ)文學(xué)科的狹窄觀念，真正從個(gè)體終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的角度，全**認(rèn)識(shí)和把握閱讀的重要價(jià)值和意義，將“閱讀”從單純的語(yǔ)文素養(yǎng)范疇轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力體系，從長(zhǎng)期占主導(dǎo)的文學(xué)性文本閱讀，轉(zhuǎn)向兼容實(shí)用類、信息類文本的閱讀視域。浙江信息化學(xué)科閱讀系統(tǒng)

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