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碼立創(chuàng)玩具，激發(fā)區(qū)域科學教育跨學科融合活力
科技的飛速發(fā)展使得跨學科融合成為科學教育的必然趨勢。碼立創(chuàng)玩具以其強大的兼容性和豐富的教育功能，成為激發(fā)區(qū)域科學教育跨學科融合活力的關鍵因素。我們致力于打破學科壁壘，借助碼立創(chuàng)玩具構建跨學科科學教育模式，培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。
以 “智能文化遺產保護與數(shù)字化傳承” 項目為例，學生借助碼立創(chuàng)玩具搭建文物三維重建設備、智能文物修復輔助工具和文化遺產數(shù)字化展示平臺。在搭建文物三維重建設備時，學生需要運用數(shù)學中的空間幾何知識，理解三維建模算法；結合物理中的光學原理，設計圖像采集與處理系統(tǒng)；同時，運用計算機編程實現(xiàn)模型的構建與優(yōu)化。智能文物修復輔助工具的搭建則涉及機械工程知識，設計精細的修復工具；運用材料科學知識，選擇合適的修復材料；并通過編程控制工具的操作精度。文化遺產數(shù)字化展示平臺的搭建，需要學生掌握多媒體技術、網絡通信技術，以及歷史文化知識，將文化遺產以生動、多元的形式呈現(xiàn)給大眾。在這一過程中，學生跨越數(shù)學、物理、計算機科學、機械工程、材料科學、歷史文化等多個學科領域，充分激發(fā)了跨學科融合的活力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和綜合實踐能力。
評價過程中，我們采用多元化的跨學科評價體系。通過碼立創(chuàng)玩具的互動評價平臺，學生進行自我評價、小組互評和教師評價。過程性評價關注學生在項目中的跨學科知識運用能力，如能否靈活運用不同學科知識解決實際問題；團隊協(xié)作中的跨學科溝通效果，是否能夠理解和整合不同學科背景成員的意見；以及在項目推進過程中的創(chuàng)新思維和問題解決能力。結果性評價從文化遺產保護與數(shù)字化傳承項目的科學性、創(chuàng)新性、文化價值和社會影響力等方面進行綜合評估。增值性評價則聚焦學生在項目前后跨學科素養(yǎng)的提升，包括知識體系的拓展、思維方式的轉變和實踐能力的增強。
碼立創(chuàng)玩具與文化遺產保護機構、高校相關專業(yè)合作，將科研成果轉化為教學項目。為學校教師開展跨學科教學培訓，提升教師引導學生進行跨學科學習的能力。舉辦文化遺產科技創(chuàng)意大賽，鼓勵學生運用碼立創(chuàng)玩具設計更多創(chuàng)新的文化遺產保護與傳承方案。通過這些舉措，區(qū)域科學教育在碼立創(chuàng)玩具的推動下，充分激發(fā)跨學科融合活力，培養(yǎng)出具有深厚文化底蘊和強大科技能力的復合型人才。
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