所以轉(zhuǎn)變教育理念絕非易事。有些人把教育理念理解為教育理論、教育知識(shí)，以為只要組織教師學(xué)習(xí)一些教育理論、教育思想，就能轉(zhuǎn)變其教育理念，這種想法過(guò)于簡(jiǎn)單。目前的大學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀要求高校教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，從滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展以及大學(xué)生的quan面發(fā)展的需要出發(fā)，加快創(chuàng)新富于時(shí)代特色的、科學(xué)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。(一)從狹窄的專業(yè)教育理念轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育理念在傳統(tǒng)狹隘的專業(yè)教育理念影響下，教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才雖有一技之長(zhǎng)，但綜合素質(zhì)不高，創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力和人際溝通能力等往往顯得比較缺乏。從目前就業(yè)市場(chǎng)特別是用人單位反饋的信息看，用人單位很看中的是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是大學(xué)生綜合素質(zhì)的較量，因?yàn)樗刭|(zhì)是底蘊(yùn)、是內(nèi)涵，只有高素質(zhì)，才能轉(zhuǎn)化為高成就。因此，高等教育者應(yīng)該積極更新觀念，從狹隘的專業(yè)教育理念向素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)變，把大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展同社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，在課程安排上把通識(shí)教育和專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神，拓展學(xué)生的知識(shí)面，真正培養(yǎng)出具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力和人格健全的高素質(zhì)人才。。這些實(shí)際上是zheng府每一階段的工作重點(diǎn)，通常被稱作“抓手”，它隨gaige的重心而變。福建素質(zhì)教育選哪家
易中天說(shuō)這只能悟，所以不屬于教育能覆蓋的范疇。所以我們回頭來(lái)看什么是素質(zhì)教育。很多人痛恨中國(guó)的應(yīng)試教育，所以把跟考試無(wú)關(guān)的項(xiàng)目都?xì)w類為素質(zhì)教育，所以STEAM自然就成了素質(zhì)教育的代名詞，因?yàn)樗麤](méi)有考試。但本質(zhì)上STEAM也許跟創(chuàng)新能力有一定關(guān)系，但更應(yīng)該歸為知識(shí)教育的范疇，但他并沒(méi)有解決中國(guó)教育gao分低能的問(wèn)題。沒(méi)有解決就業(yè)需要的能力的培養(yǎng)。如果素質(zhì)教育的初衷是解決中國(guó)教育中的gao分低能問(wèn)題，去解決就業(yè)時(shí)候的能力缺失，那么素質(zhì)教育應(yīng)該定義為能力教育。創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及管理能力其實(shí)是有辦法去培養(yǎng)的，去看看企業(yè)怎么培訓(xùn)員工這些能力的，學(xué)校就能怎么去培養(yǎng)。解決中國(guó)教育的問(wèn)題，應(yīng)該去思考教育本身的問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單的減負(fù)，因?yàn)楹?jiǎn)單的減負(fù)會(huì)導(dǎo)致原先中國(guó)在知識(shí)教育的成就完全喪失。日本30年的”寬松教育“帶來(lái)的后果是需要反思的。改變中國(guó)教育應(yīng)該從重新定義”素質(zhì)教育“開(kāi)始。用戶評(píng)論ianTry把素質(zhì)教育扭曲為應(yīng)試教育的分支，確實(shí)是個(gè)大問(wèn)題。0「已注銷」送子女去美國(guó)德原因可能主要不是因?yàn)槊绹?guó)教育好，而是美國(guó)文憑找工作比中國(guó)的管用，至少很多家長(zhǎng)這么認(rèn)為。福建心理素質(zhì)教育效果好從抽象到具體、生動(dòng)，從規(guī)定到創(chuàng)造的艱難的轉(zhuǎn)化過(guò)程。
全校師生為了創(chuàng)建優(yōu)美文明的校園環(huán)境付出了艱苦的努力。目前，學(xué)校環(huán)境清潔、優(yōu)美，為師生營(yíng)造了良好的教育氛圍，使他們一進(jìn)學(xué)校，就會(huì)受到愉快教育氛圍的熏陶。其次，在進(jìn)行愉快教育的15年中，學(xué)校曾獲得“東山區(qū)先進(jìn)集體”、“東山區(qū)語(yǔ)言文字先進(jìn)集體”、連續(xù)3年獲“東山區(qū)科研先進(jìn)單位”等稱號(hào)；曾獲得“東山區(qū)愉快教育課堂教學(xué)模式”成果獎(jiǎng)、“廣東省科研成果三等獎(jiǎng)”、“廣東省電化教學(xué)先進(jìn)單位”。1993年11月15—18日和1999年2月l～4日，全國(guó)第四屆和第八屆“愉快教育研討會(huì)”在廣州市召開(kāi)，學(xué)校成為研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，得到原國(guó)家教委和全國(guó)教育**同行的好評(píng)，一致認(rèn)為我校的“愉快教育”經(jīng)驗(yàn)具有科學(xué)性、實(shí)踐性和推廣性。題為《愉快教育模式論》獲1999年全國(guó)很好圖書(shū)二等獎(jiǎng)；《潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲》的“愉快教育”紀(jì)實(shí)一文載入了《華夏人物》一書(shū)之中。1996年被評(píng)為廣州市一級(jí)學(xué)校。三、愉快教育思想的繁衍東山區(qū)教育學(xué)會(huì)小學(xué)愉快教育研究會(huì)從1999年3月成立開(kāi)始直到j(luò)in天，只只走過(guò)兩個(gè)年頭。兩年來(lái)研究會(huì)做了以下的工作：(一)轉(zhuǎn)變觀念，達(dá)成共識(shí)回溯八旗二馬路小學(xué)進(jìn)行愉快教育實(shí)驗(yàn)走過(guò)的軌跡，起關(guān)鍵性作用的是全力提高師資素質(zhì)。要讓愉快教育在16校播種、開(kāi)花、結(jié)果。
以真正激起其他老師“比差距、趕上來(lái)”的決心和動(dòng)力。通過(guò)組織廣大教師參與“學(xué)典型、做典型”活動(dòng)，促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍修德敬業(yè)水平的不斷提高。3.定期組織教師中短期輪訓(xùn)。培訓(xùn)中間可以穿插一些討論、看錄像、參觀**圣地等活動(dòng)，以增加培訓(xùn)的實(shí)效性和吸引力。但要避免出現(xiàn)為了搞活動(dòng)而組織培訓(xùn)或?yàn)閰⒓踊顒?dòng)前來(lái)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤思想傾向，活動(dòng)jin是培訓(xùn)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)的真正目的是為了提高教師修德敬業(yè)的意識(shí)。4.對(duì)教師中出現(xiàn)失范的現(xiàn)象以及所帶來(lái)的不良影響，不包庇縱容，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。對(duì)出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)的教師要根據(jù)情節(jié)依據(jù)有關(guān)規(guī)定予以處理，但處理前要找該教師進(jìn)行誡勉談話，指出其所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)以及處理方案，并讓其本人對(duì)處理意見(jiàn)以及今后該如何做進(jìn)行表態(tài);對(duì)其他教師要以此事為例，查明問(wèn)題的根源，提出警示。三、強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，呼吁社會(huì)共同參與大學(xué)生素質(zhì)的提高不jinjin是高校教師的責(zé)任，學(xué)生家長(zhǎng)也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，配合高校育人工作;高校要突出實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，完善實(shí)踐教學(xué);利用現(xiàn)代大眾傳播媒介，營(yíng)造素質(zhì)教育的良好氛圍。(一)學(xué)生家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，配合高校育人工作1.通過(guò)大眾傳播媒介，根據(jù)社會(huì)上的典型事例，呼吁家長(zhǎng)和社會(huì)。對(duì)今后如何深入推進(jìn)素質(zhì)教育的各種策略或政策性的建議上。
接收該校學(xué)生的中學(xué)都反映學(xué)生quan面發(fā)展、有個(gè)性特長(zhǎng)、思維敏捷、組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)。另外，學(xué)生在參加國(guó)際、全國(guó)、省、市、區(qū)各種比賽活動(dòng)中也獲得較好的成績(jī)，共有259人次獲獎(jiǎng)。其中葉梓浩同學(xué)參加全國(guó)少兒書(shū)畫比賽共獲得六項(xiàng)銀、銅獎(jiǎng)，參加國(guó)際性的書(shū)畫比賽獲兩項(xiàng)銀獎(jiǎng)。吳小玲同學(xué)參加國(guó)際性的書(shū)法、繪畫比賽獲兩項(xiàng)銀獎(jiǎng)，參加全國(guó)性的少兒美術(shù)書(shū)法攝影比賽分別獲得銀、銅、二、三等獎(jiǎng)共七項(xiàng)。1996年5月，畢業(yè)班的學(xué)生參加了首屆“我為廣州建設(shè)獻(xiàn)計(jì)策——羊城小shi長(zhǎng)”征文比賽活動(dòng)，吳嘉文同學(xué)獲得一等獎(jiǎng)，并于當(dāng)年5月31日到shi長(zhǎng)辦公室當(dāng)了yi天羊城小shi長(zhǎng)。這充分、quan面顯示了學(xué)生的整體素質(zhì)。第三，學(xué)校辦學(xué)水平明顯提高。愉快教育gai革實(shí)驗(yàn)的15年，有力地促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，辦學(xué)水平明顯提高。首先，在廣州市東山區(qū)zheng府、教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，于1993年底學(xué)校六層一號(hào)樓建成，二號(hào)教學(xué)樓重新裝修，現(xiàn)有電教室、電腦室、自然實(shí)驗(yàn)室、音樂(lè)室、美術(shù)室等14個(gè)zhuan用室，16個(gè)教學(xué)班課室均配備了多媒體電化教學(xué)平臺(tái)。jin天，東山區(qū)改造“麻雀學(xué)?！惫こ桃褜⑽倚＜{入改造計(jì)劃當(dāng)中，計(jì)劃增添相應(yīng)的zhuan用室5間及教學(xué)設(shè)備，使學(xué)校的辦學(xué)條件得到了更大的改善。多年來(lái)。以提高民族和學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨。資陽(yáng)專業(yè)的素質(zhì)教育選哪家
展開(kāi)全部素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。福建素質(zhì)教育選哪家
3.實(shí)行大學(xué)生導(dǎo)師制，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。導(dǎo)師制主要是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和思想指導(dǎo)，每位導(dǎo)師指導(dǎo)數(shù)名學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想行為等負(fù)有全部責(zé)任。新生入學(xué)后，可根據(jù)學(xué)生班的人數(shù)，為各班配備1～2名任課老師做導(dǎo)師，可以要求每名導(dǎo)師每月與指導(dǎo)的學(xué)生面談或集體指導(dǎo)。這樣學(xué)生與教師溝通聯(lián)系的渠道就會(huì)增多，在幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，確立正確的專業(yè)思想，指導(dǎo)學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，參加科研訓(xùn)練等方面發(fā)揮著重要作用。為學(xué)生指點(diǎn)人生、啟迪智慧，幫助學(xué)生quan面發(fā)展，健康成才。(四)通過(guò)開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師修德敬業(yè)1.教師在人才培養(yǎng)中占主體地位，提高教師的素養(yǎng)是高校quan面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。由于部分老師不注重個(gè)人修養(yǎng)的提高，言行舉止出現(xiàn)失范的現(xiàn)象，在學(xué)生中產(chǎn)生了不良的影響。針對(duì)這一情況，學(xué)校應(yīng)通過(guò)思想zheng治教育活動(dòng)，“職工之家”或工會(huì)等組織開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的文化娛樂(lè)活動(dòng)，把教師的思想修養(yǎng)重新凝聚到教書(shū)育人的教育目標(biāo)上來(lái)。2.對(duì)在修德敬業(yè)方面表現(xiàn)非常很好的`典型教師和典型事跡要予以大力表彰。給予很好教師較高規(guī)格的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。福建素質(zhì)教育選哪家