認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)在基礎(chǔ)教育gaige中尤其重要。提出素質(zhì)教育時(shí)代性與可能性的統(tǒng)一，是我們再恩所得的第三個(gè)認(rèn)識(shí)。很后要強(qiáng)調(diào)的是，素質(zhì)教育的性質(zhì)要求教育實(shí)踐作整體的轉(zhuǎn)型性變革。在宏觀層面上不僅要求教育系統(tǒng)內(nèi)部的整體變革，還要求社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域、制度的變革。社會(huì)與教育系統(tǒng)的關(guān)系不是相互索取，而是相互支持，形成大系統(tǒng)與小系統(tǒng)、母系統(tǒng)與子系統(tǒng)間的良性循環(huán)。這里的前提性要求是作為大系統(tǒng)的社會(huì)，要關(guān)注教育變革與發(fā)展的需要，要認(rèn)識(shí)和尊重教育系統(tǒng)的特殊性和專業(yè)性。在學(xué)校層面上，同樣也需要作系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型性變革，而不是停留在點(diǎn)狀的gaige設(shè)計(jì)上。⑤這不是說不要進(jìn)行具體分項(xiàng)的gaige，而是要在形成整體變革設(shè)計(jì)的前提下，開展局部的、點(diǎn)上的gaige，并關(guān)注局部、點(diǎn)與整體相互之間的關(guān)聯(lián)性、在實(shí)施作為宗旨的素質(zhì)教育意義上的一致性。素質(zhì)教育內(nèi)在結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)特質(zhì)，是我們對素質(zhì)教育再思的第四點(diǎn)認(rèn)識(shí)?！八级笮?，隨行辨思，以思促行，思行互成”。這是素質(zhì)教育推進(jìn)中認(rèn)識(shí)與實(shí)踐發(fā)展的思行關(guān)系。只有形成一支愛思且愛行的積極投身于中國教育gaige的隊(duì)伍，中國素質(zhì)教育才有可能quan面、有效地實(shí)施。注釋：①素質(zhì)教育調(diào)研組編著：《共同的關(guān)注——素質(zhì)教育系統(tǒng)調(diào)研》。因此gaige的目標(biāo)流于表面化、膚淺化和短期化，模糊、抽象、一般化是其主要的表現(xiàn)特征。湖北有效的素質(zhì)教育效果好
教師改變了傳統(tǒng)的我講、你聽的教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)過程中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高教研水平，在課題實(shí)驗(yàn)中成長起來。近年來，生本教育課題組老師參加省、市、縣tiaojiao比賽和教學(xué)論文的評比，獲獎(jiǎng)的數(shù)量和含金量都有了大幅度的提高；課題實(shí)驗(yàn)教師在市級以上教育刊物發(fā)表教育教學(xué)論文有50多篇。華僑中學(xué)、羅陽一中、實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課題實(shí)驗(yàn)成果曾獲廣東省教育管理科學(xué)吳漢良獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。幾年的生本教育課題實(shí)驗(yàn)，我們也培養(yǎng)出曾喬、郭瑞民、陳流明等省級、guo家級的名校長、名教師。今后，我們要加大名師培養(yǎng)力度，大力營造名師成長、成才的良好氛圍，力爭培養(yǎng)出更多的生本教育**。開展生本教育課題實(shí)驗(yàn)本身就是教育科研活動(dòng)，以生本教育為契機(jī)，推動(dòng)學(xué)校進(jìn)一步深化校本教研活動(dòng)，有利于促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，有利于促進(jìn)教育質(zhì)量的整體提升。我縣的生本教育課題實(shí)驗(yàn)很早在羅陽一中和羅陽二小開展，目的就是要改變這兩所學(xué)校的落后狀況，實(shí)踐證明，我們的目的達(dá)到了。原來這兩所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量都排在全縣未尾，現(xiàn)在都有了很大的提升，得到上級領(lǐng)導(dǎo)和家長的肯定，社會(huì)聲譽(yù)da大提高?，F(xiàn)在，羅陽一中和羅陽二小的教育教學(xué)質(zhì)量已處在全縣的中上水平。通過開展生本教育課題實(shí)驗(yàn)。福建正規(guī)的素質(zhì)教育更有效養(yǎng)幼兒良好的社交能力及合群、協(xié)作的素質(zhì)人際交往是人與人之間相互聯(lián)系的很基本的方式。
才可能按高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求去認(rèn)真思考和探索教育gai革，把素質(zhì)教育融匯貫穿于教育的整個(gè)過程和各個(gè)環(huán)節(jié)。教師要擁有正確的教育思想理念，就要學(xué)習(xí)有關(guān)素質(zhì)教育理論，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，盡快從“傳道型”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)型”、從“授業(yè)型”轉(zhuǎn)為“參與型”、從“解惑型”轉(zhuǎn)為“啟發(fā)型”。2.要具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及較高的科研創(chuàng)新能力。大學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施是一個(gè)不斷探索和創(chuàng)新的過程。教師作為素質(zhì)教育的直接參與者，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化和guang泛化，對提高素質(zhì)教育的實(shí)效至關(guān)重要。高校教師應(yīng)積極投身教育教學(xué)gai革的探索實(shí)踐，深入實(shí)際調(diào)查研究，不斷提高自身解決實(shí)際問題的能力和教學(xué)水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大交流，在對比與滲透中培養(yǎng)大學(xué)生的諸多能力，促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的推行。3.要具備自我發(fā)展和提高的意識(shí)。陶行知說過：“惟有好學(xué)不厭的先生才能教出好學(xué)不厭的學(xué)生?！苯處煹穆殬I(yè)特性決定了教師一定要保持強(qiáng)烈的求知欲。教師的自我發(fā)展和提高的意識(shí)來自于對自我價(jià)值很大程度地增加和實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望，來自于熱愛教育對象的職業(yè)情感。高校教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)有關(guān)素質(zhì)教育的知識(shí)，增強(qiáng)素質(zhì)教育的責(zé)任感，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論，提高自身的理論素養(yǎng)。
就不能回避課堂的根本gai革，也不能回避學(xué)校必須進(jìn)行終端考試的問題。問題在于，過去我們的思路局限于主要依靠教師的教，而且越是為考試而緊張，就把依靠教抓得更緊，于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能發(fā)揮出來，教育呈現(xiàn)動(dòng)力不足，只好人為地加班加點(diǎn)，這樣，我們的課堂越來越壓抑，而提高終端考試成績也就大打折扣。這就像種田的時(shí)候只依靠我們自己而不尊重和發(fā)揮秧苗的生命力量，采取越來越密的插秧辦法，結(jié)果是十分辛苦而不獲高產(chǎn)。反之，我們采用拋秧的辦法，依靠秧苗自身的生命力，又省力，又獲得高產(chǎn)。這個(gè)事實(shí)啟發(fā)我們，學(xué)生有學(xué)習(xí)的天性和本能，依靠學(xué)生的天性和本能進(jìn)行教育，省力而高效。實(shí)踐證明，零敲碎打的gai革，已經(jīng)不足以解決jin天的問題了?；A(chǔ)教育的一切都那樣的互相牽制，如果你想在教法gai革的某一個(gè)階段有所成就，就必須牽動(dòng)教材、教法、教育管理及評價(jià)，進(jìn)而指向人的觀念的更新。我們過去當(dāng)然也承認(rèn)教育存在的問題，但我們一般都認(rèn)為，這是高考指揮棒的毛病，而不是體系自身有何不妥。但是，我們想要說明的是，我們原來的體系基本上是一種師本的教育體系，也就是一切都是為教師好教而設(shè)計(jì)的，以教師為中心的。過去我們也認(rèn)為，教師好教就是學(xué)生好學(xué)。我們不難看出在這一文件中，素質(zhì)教育的價(jià)值和著力點(diǎn)在于人的長遠(yuǎn)發(fā)展。
直接關(guān)系到我國國民精神面貌，直接關(guān)系到愉快教育實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耥樌M(jìn)行。為此，我校在愉快教育思想的指導(dǎo)下，針對小學(xué)生年齡小，好新、好奇、好模仿，加上知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不多，容易受到不良影響的特點(diǎn)，采取宜導(dǎo)不宜堵的對策，化弊為利，取其精華，取而代之，開展多種符合童心特點(diǎn)的教育活動(dòng)，發(fā)揮教育的整體效能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的mianyi力。在實(shí)踐中，我校將思想品德課、班主任工作、少先隊(duì)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地、辯證地統(tǒng)一起來，構(gòu)成了“前面四面”愉快教育德育網(wǎng)絡(luò)，努力做到鞏固與優(yōu)化思想品德課和各學(xué)科教學(xué)德育陣地、強(qiáng)化與發(fā)展班主任工作德育陣地、占領(lǐng)與補(bǔ)充課余時(shí)間德育陣地、建立與拓展校外德育陣地，實(shí)現(xiàn)思想品德教育規(guī)范化、制度化、科學(xué)化和愉悅化，使教師對德育工作心中有數(shù)，有“法”可依；使學(xué)生落實(shí)“導(dǎo)行”，使品行有明顯進(jìn)步，校風(fēng)得到進(jìn)一步提高，真正發(fā)揮了德育功能，促使學(xué)生健康成長。相應(yīng)地，我校對愉快教育的學(xué)校管理也作出了研究和gai革，確立了學(xué)校管理的四個(gè)觀念(育人為本的教育觀、服務(wù)師生的領(lǐng)導(dǎo)觀、整體優(yōu)化的系統(tǒng)觀、內(nèi)外協(xié)調(diào)的環(huán)境觀)，三條原則(以人為本原則、目標(biāo)管理原則、依法治校原則)。但由于缺乏對重心與系統(tǒng)、過程及宗旨的關(guān)系的認(rèn)識(shí)與分析。成都專業(yè)的素質(zhì)教育有哪家
很容易停留在一般論說的水平上，也很難在實(shí)踐中得到貫徹。湖北有效的素質(zhì)教育效果好
為quan面實(shí)施素質(zhì)教育，達(dá)成國家規(guī)定的小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)而建構(gòu)的。(2)在模式中，愉快教育目標(biāo)對國家規(guī)范的培養(yǎng)目標(biāo)來說，是一種支持性的目標(biāo)；但又是體現(xiàn)愉快教育特色，制定愉快教育各項(xiàng)gai革舉措的參照系。(3)學(xué)校管理是構(gòu)建和實(shí)施愉快教育模式，科學(xué)地組織愉快教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的保證。(4)愉快教育原則是為實(shí)施愉快教育模式，quan面推進(jìn)素質(zhì)教育，用以統(tǒng)攝學(xué)校管理者的管理行為、教師的教育行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，借以形成學(xué)校教育合力而確立的基本要求和行動(dòng)準(zhǔn)則，它貫穿于愉快教育活動(dòng)的各個(gè)方面和全部過程。(5)優(yōu)化“學(xué)生學(xué)習(xí)生活”是本模式操作的主旨。di一，營造與愉快教育宗旨相吻合的心理氛圍、校園文化，為學(xué)生的健康成長和quan面發(fā)展，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的學(xué)校教育環(huán)境。第二，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，以強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科課程為主干，gai革學(xué)科課程，發(fā)展活動(dòng)課程，開發(fā)潛在課程，建立愉快教育的學(xué)校課程體系。第三，優(yōu)化學(xué)校教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)，以優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)為主干，統(tǒng)整課外活動(dòng)、校外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和家庭、閑暇生活，建立愉快教育的學(xué)校教育活動(dòng)體系。教育環(huán)境、課程結(jié)構(gòu)、活動(dòng)體系的gai革和優(yōu)化，是構(gòu)建愉快教育模式的三大操作變量。湖北有效的素質(zhì)教育效果好