學(xué)習(xí)是一件辛苦的事。幼兒園沒有太多的學(xué)習(xí)任務(wù)，孩子自然也不會(huì)有厭學(xué)情緒。孩子到了小學(xué)特別是中學(xué)隨著年級(jí)的升高學(xué)習(xí)任務(wù)越來越繁重，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生承受不了繁重的學(xué)習(xí)壓力，便逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。當(dāng)然造成學(xué)生厭學(xué)的因素是多方面的，也有一些孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)等各種原因產(chǎn)生了厭學(xué)情緒；有些學(xué)生人際關(guān)系差，經(jīng)常與同學(xué)們吵架甚至打架，同學(xué)們都不喜歡他，感到在學(xué)校沒意思，產(chǎn)生了厭學(xué)心理；有些學(xué)生不知道什么是學(xué)習(xí)，還以為是為父母而學(xué)。當(dāng)看到社會(huì)上一些沒讀書而賺了大錢的人時(shí)，他們更是迷茫，覺得讀不讀書無所謂，這樣自然而然就對(duì)學(xué)習(xí)沒什么興趣，甚至厭學(xué)．．．．．．對(duì)于老師來說，頭疼的莫過于學(xué)生的厭學(xué)情緒。厭學(xué)情緒是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的事表現(xiàn)出厭倦甚至厭惡的心理現(xiàn)象。厭學(xué)情緒的表現(xiàn)有上課不專心、無故缺席、頂撞老師等。如何幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒呢？摸清學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的主要原因。如我班的學(xué)生，有的原因是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)差，成績不好，有時(shí)上課不遵守紀(jì)律經(jīng)常遭到老師的批評(píng)，他們自己也覺得學(xué)習(xí)沒意思。干脆放棄不學(xué)。很多人認(rèn)為：厭學(xué)嘛，就是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣?？朔拰W(xué)情緒，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。從表面上看?？梢赃m當(dāng)?shù)膸Ш⒆尤ネ?，一來增進(jìn)父母和孩子之間的感情，二來讓孩子心情得到放松，趕走壓抑情緒。學(xué)生厭學(xué)
兒童厭學(xué)心理的輔導(dǎo)（1）培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣?？膳c學(xué)生特長結(jié)合起來。其實(shí)特長與學(xué)習(xí)并不矛盾，眾多事實(shí)表明，有特長的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)一般也不錯(cuò)，因?yàn)樗鼈兛梢韵嗷ビ绊?，由于有特長、有興趣，他們會(huì)經(jīng)常受到來自學(xué)校和家庭的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，他們的興趣勁頭也會(huì)潛移默化地移到學(xué)習(xí)方面來，從而相得益彰。調(diào)查表明，很多厭學(xué)的學(xué)生，他們一無特長，二成績也差，有的只是一些不良習(xí)慣，如常上游戲廳玩游戲。（2）輔導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。很多厭學(xué)的學(xué)生一般都是由于學(xué)習(xí)跟不上，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，家長的責(zé)怪以及同學(xué)們的輕視。索性破罐子破摔，經(jīng)常逃學(xué)，在外“鬼混”。因此，老師和家長，尤其是家長及時(shí)想辦法，輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，工作忙和有條件的可請(qǐng)家教，只有學(xué)生學(xué)習(xí)提高了，才會(huì)使他們變得自信起來，那么學(xué)習(xí)的興趣自然而然就會(huì)產(chǎn)生。（3）盡量減輕學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。老師和家長往往一廂情愿地給學(xué)生施壓，還嫌不夠，家長在家也要孩子開夜車，甚至恐嚇學(xué)生，考不上大學(xué)，你就會(huì)完蛋，就別來見我。當(dāng)孩子的心理和能力達(dá)不到和承受不了時(shí)，就會(huì)厭學(xué)，有的干脆離家出走。因此，老師和家長要盡量減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，結(jié)合中學(xué)生心理特點(diǎn)施教，做到富教于樂，勞逸結(jié)合。。天津單親女生厭學(xué)專門的學(xué)校不能正確對(duì)待生活中的挫折。
對(duì)于有厭學(xué)情緒的孩子和已經(jīng)休學(xué)在家的孩子要區(qū)別對(duì)待，孩子進(jìn)入青春期之后，家長應(yīng)關(guān)注到孩子的情緒問題，要經(jīng)常與孩子溝通。對(duì)于只是有厭學(xué)情緒的孩子，比如，經(jīng)常說不愿意去上學(xué)、上學(xué)很煩，覺得老師、同學(xué)很煩、學(xué)習(xí)作業(yè)太多等消極的話，家長應(yīng)給予重視，但并不是讓家長一味的批評(píng)指責(zé)孩子。很多家長在孩子表達(dá)自己的厭學(xué)情緒的時(shí)候，會(huì)非常生氣，經(jīng)常會(huì)說:“給你提供了這么好的條件，生活這么好，你不努力還貪玩兒。"還有的家長可能會(huì)給孩子舉例子:“有的人在小的時(shí)候不好好學(xué)習(xí)，長大后只能掃大街，過得很慘?！?，但孩子根本就不接受這樣的話。有的家長為了激勵(lì)孩子，經(jīng)常把別人家的孩子掛在嘴邊，這會(huì)讓孩子很氣憤，很煩躁，會(huì)加重孩子厭學(xué)的情緒。就像我們前面分析的那樣，有的孩子學(xué)習(xí)成績不理想，總是趕不上別人，不單單只是不喜歡學(xué)習(xí)、不喜歡學(xué)校，而是孩子對(duì)自己很不滿。如果家長與孩子的溝通不到位，或者是對(duì)孩子說更多批評(píng)指責(zé)的話，會(huì)使親子關(guān)系更加緊張，同時(shí)也會(huì)加重孩子對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)校的厭煩情緒。
自我歸因不當(dāng),對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。美國心理學(xué)家維納通過研究人們對(duì)成功與失敗的歸因,提出了一種較為成敗歸因理論,它包括三個(gè)維度六個(gè)因素:內(nèi)在和外在，穩(wěn)定和不穩(wěn)定，可控和不可控。其中，能力是穩(wěn)定和不可控的，而努力是不穩(wěn)定和可控的。對(duì)于中學(xué)生而言，他們處于成長關(guān)鍵期，思維活躍，易受外界影響，對(duì)事物的評(píng)判不夠準(zhǔn)確。因此，若在學(xué)習(xí)上長期經(jīng)歷所謂的失敗，而又找不到正確的對(duì)策，那么他們就會(huì)想當(dāng)然的把失敗歸因?yàn)樽约耗芰Σ恍谢蛑橇Φ拖碌确€(wěn)定不可控的內(nèi)在原因，而不是客觀的分析任務(wù)本身的難易程度或自己的努力程度。2這種不當(dāng)?shù)臍w因，終導(dǎo)致眾多中學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。中學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因有很多,而其中根本的原因就是學(xué)生自身方面的問題。張大均先生曾在自己主編的《教育心理學(xué)》一書這樣寫到:“當(dāng)人或動(dòng)物接連不斷地受到挫折，便會(huì)感到自己對(duì)一切都無能為力，喪失信心，這種心理狀態(tài)被叫做習(xí)得無助感。”這種心理的產(chǎn)生是由無數(shù)次的挫敗而導(dǎo)致的。 對(duì)學(xué)習(xí)悲觀失望，毫無信心的學(xué)生，也容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。
加強(qiáng)與家長的溝通。任何一個(gè)孩子的發(fā)展有了家長和老師的密切配合，效果一定會(huì)好很多。我認(rèn)為只要有教師與家長經(jīng)常溝通，我們把孩子好的和有待于提高的方面互相交流，并共同商討采取的措施。教師與家長幫助學(xué)困生需要耐心、細(xì)心，更是一個(gè)長期的、反復(fù)的過程，我們的努力不一定會(huì)有明顯的成效，但至少不會(huì)使他掉隊(duì)，只要不掉隊(duì)，就還有希望。老師和家長要注意批評(píng)的尺度，成功時(shí)讓孩子感到成功的喜悅。學(xué)生的承受能力遠(yuǎn)不如成年人，但作為成年人的老師和家長，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，就要注意場(chǎng)合和尺度，以激勵(lì)為主，少用批評(píng)、責(zé)怪為妙。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的任何進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓孩子們嘗到成功的喜悅，這能克服學(xué)生的厭學(xué)心理。四、盡量減輕學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。老師和家長往往一廂情愿地給學(xué)生施壓，還嫌不夠，家長在家也要孩子開夜車，甚至恐嚇學(xué)生，考不上大學(xué)，你就會(huì)完蛋，就別來見我。當(dāng)孩子的心理和能力達(dá)不到和承受不了時(shí)，就會(huì)厭學(xué)，有的干脆離家出走。因此，老師和家長要盡量減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，結(jié)合中學(xué)生心理特點(diǎn)施教，做到富教于樂，勞逸結(jié)合。五、輔導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。很多厭學(xué)的學(xué)生一般都是由于學(xué)習(xí)跟不上，經(jīng)常受到老師的批評(píng)。青少年抑郁的因素主要分為內(nèi)在因素和外在因素。廣東女生厭學(xué)專業(yè)學(xué)校有哪些
興趣轉(zhuǎn)移的原因，除了自制力不夠外，還有其它心理因素，游戲錄像瘋狂刺激，新奇 變幻，容易引起他們的注意。學(xué)生厭學(xué)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失,缺乏目標(biāo),沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。孩子們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們認(rèn)為，他們是為父母、為老師而學(xué)習(xí)的，不是為自己而學(xué)。導(dǎo)致孩子們有這種看法，主要原因有兩點(diǎn):首先，父母的高壓政策，許多家長通過言語上甚至行動(dòng)上，去逼迫孩子們學(xué)習(xí)，在這種情況下，孩子們自然就認(rèn)為他們是為了父母而學(xué)習(xí)的;第二，受社會(huì)上學(xué)習(xí)無用，許多文盲通過自己的打拼也能成為大老板，相反，現(xiàn)在大學(xué)生那么多，工作難找，畢業(yè)就意味著失業(yè)，上學(xué)無用，中學(xué)生思維不定，易受他們的影響，所以孩子們就沒了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，感覺上學(xué)讀書無用，掙錢才是硬道理。孩子們沒有目標(biāo)，不理解上學(xué)的意義，怎能有動(dòng)力好好念書，厭學(xué)心理就這樣產(chǎn)生了。學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。通過調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差，課堂不好好聽課，不會(huì)做筆記，聽課隨心所欲，喜歡的科目聽聽，不喜歡的直接不聽，作業(yè)不認(rèn)真、隨便應(yīng)付，課下沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，平時(shí)不努力，考前搞突擊。許多中學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣差而導(dǎo)致學(xué)習(xí)差，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，終導(dǎo)致厭學(xué)，甚至輟學(xué)。 學(xué)生厭學(xué)