博山兒童增強(qiáng)想象力訓(xùn)練(今日/案例)

博山兒童增強(qiáng)想象力訓(xùn)練(今日/案例)月亮船,如果人們?cè)噲D奪走這種類型的東西，患者會(huì)有強(qiáng)烈的反應(yīng)，因?yàn)樗麜?huì)害怕不再能夠運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗拇竽X會(huì)停止合作。在能夠繼續(xù)被中斷的運(yùn)動(dòng)之前，他首先不得不回到熟悉的環(huán)境中，不得不用手指觸碰家具或墻壁，否則他將很難給自己的運(yùn)動(dòng)加以導(dǎo)向。

促進(jìn)觸覺(jué)系統(tǒng)的發(fā)育。無(wú)論是觸覺(jué)敏感還是觸覺(jué)遲鈍，經(jīng)過(guò)針對(duì)性強(qiáng)的感統(tǒng)訓(xùn)練，都可以改變孩子膽小愛(ài)哭脾氣暴躁和人情冷漠的狀態(tài)。

語(yǔ)言發(fā)育也是很重要的一方面。寶寶如果在1歲半仍然不開(kāi)口說(shuō)話，或2歲時(shí)仍不會(huì)說(shuō)幾個(gè)字組成的短語(yǔ)聽(tīng)不懂簡(jiǎn)單的命令，也可能發(fā)育遲緩。一般來(lái)說(shuō)，1-2歲的寶寶，被叫名字時(shí)會(huì)有反應(yīng)，明白家里常見(jiàn)物品（比如牙刷勺子）的作用，反之也是發(fā)育遲緩的表現(xiàn)。

傳統(tǒng)上的診斷標(biāo)簽（diagnosticlabels）嘗試按孩子的行為特征，把他們分類（例如學(xué)業(yè)障礙過(guò)度活躍障礙等）。這方法是假設(shè)擁有同一診斷標(biāo)簽的孩子有著相似的問(wèn)題。然而，臨床觀察及經(jīng)驗(yàn)卻顯示，即使在同一診斷標(biāo)簽下，孩子之間仍然存在很大的差異。傳統(tǒng)診斷標(biāo)簽和方案的局限

通過(guò)對(duì)不同寶寶在不同能區(qū)“發(fā)育里程碑”出現(xiàn)時(shí)間的早晚和“發(fā)育里程碑”完成的程度對(duì)寶寶進(jìn)行發(fā)育評(píng)估，如果寶寶在某個(gè)能區(qū)超過(guò)了里程碑出現(xiàn)的晚年齡，我們就要高度警惕寶寶在這個(gè)能區(qū)可能會(huì)出現(xiàn)發(fā)育遲緩，要積極尋找原因是疾病營(yíng)養(yǎng)不足還是帶養(yǎng)方式，并根據(jù)這些原因制定對(duì)寶寶的干預(yù)措施實(shí)行干預(yù)并且隨訪。而大腦功能涉及很多方面，為了更好更方便地評(píng)估寶寶腦發(fā)育的情況，我們?nèi)藶榈匕涯X發(fā)育分成5大能區(qū)大動(dòng)作發(fā)育精細(xì)動(dòng)作發(fā)育語(yǔ)言發(fā)育社會(huì)能力和適應(yīng)能力等。

博山兒童增強(qiáng)想象力訓(xùn)練(今日/案例)，天津康復(fù)中心比如看電視的時(shí)候，父母可以問(wèn)孩子這是什么動(dòng)物，小朋友在玩什么游戲，小兔子喜歡吃什么等等。父母在提出這些問(wèn)題的時(shí)候，孩子需要思索才能想出答案，而且也需要組織語(yǔ)言才能回答父母的問(wèn)題。來(lái)回經(jīng)過(guò)這幾個(gè)步驟，孩子的語(yǔ)言能力不提升都難。

我們?cè)铝链⒅氐?，是讓特殊孩子越?lái)越像正常人的康復(fù)訓(xùn)練。許多來(lái)月亮船的孩子之前也在別的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)呆過(guò)，一圈下來(lái)終還是選擇了我們。因?yàn)榧议L(zhǎng)看到了只有我們?cè)铝链?**有效的真正治孩子根本問(wèn)題的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。

博山兒童增強(qiáng)想象力訓(xùn)練(今日/案例)，孩子的障礙特征一般都表現(xiàn)在語(yǔ)言行為社交障礙方面，他們不會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的需求，在自己的需求不被重視和滿足的情況下，他們會(huì)用自己獨(dú)特的方式表達(dá)自己的需要，比如大哭大鬧摔東西不吃飯等等，很多時(shí)候家長(zhǎng)并不能及時(shí)體會(huì)孩子的意愿，那我們?cè)撊绾伟l(fā)現(xiàn)孩子的需求呢，小編也特意做了一下總結(jié)心理學(xué)家***洛將人的需要按照從低到高劃分為種生理尋求安全需求社交需求尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。孩子和所有人一樣都有著各種各樣的需求，但是很多時(shí)候家長(zhǎng)不了解孩子的需求，卻總是在抱怨孩子為什么總是哭鬧。

博山兒童增強(qiáng)想象力訓(xùn)練(今日/案例)，在訓(xùn)練開(kāi)始前家長(zhǎng)們要注意的一點(diǎn)就是，剛開(kāi)始讓孩子玩類似的串珠游戲時(shí)，不要立刻讓孩子穿細(xì)線或者穿小珠子，以孩子目前的能力不能完成的話，很可能導(dǎo)致孩子體驗(yàn)到挫敗感，對(duì)于項(xiàng)目失去動(dòng)機(jī)。因此，我們剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)盡量選用較粗的繩子和較大的珠子，這樣孩子比較容易完成。

師的態(tài)度和技巧，有助于關(guān)系的建立。關(guān)系的建立是喚醒譜系障礙兒童自愈力量的關(guān)鍵。關(guān)系的建立是關(guān)鍵更多的關(guān)注互動(dòng)和情感聯(lián)結(jié)。兒童與師建立的關(guān)系具有重要的意義。在沙盤游戲過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)建立安全感現(xiàn)實(shí)感和共情關(guān)系，建立自由與保護(hù)的空間。伴隨關(guān)系的建立，互動(dòng)逐步增多。當(dāng)關(guān)系穩(wěn)定后，一般會(huì)進(jìn)入的關(guān)鍵期，應(yīng)該抓住這個(gè)階段發(fā)展他們的能力，針對(duì)不同的兒童確立不同的目標(biāo)。兒童在沙盤游戲過(guò)程中的表現(xiàn)，我們除了觀察沙盤游戲的基本指標(biāo)沙具的情況和動(dòng)作等情況外，更注重他們?cè)谏潮P室和師的互動(dòng)和情感連接，如對(duì)話次數(shù)微笑次數(shù)目光接觸等。

博山兒童增強(qiáng)想象力訓(xùn)練(今日/案例)，比如做擺手再見(jiàn)點(diǎn)頭搖頭打拍手鼓掌等?？谡Z(yǔ)表達(dá)對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩孩子來(lái)說(shuō)，能開(kāi)口更重要，早期不必追求發(fā)音清晰，或者詞匯量等?？谡Z(yǔ)表達(dá)要逐漸發(fā)展，從易到難。家長(zhǎng)可以用一些簡(jiǎn)單的圖片，先讓寶寶分辨顏色，說(shuō)出圖片名稱等等，如果寶寶獨(dú)自完成困難，可以適當(dāng)降低難度，從模仿發(fā)音開(kāi)始。

關(guān)于時(shí)間和運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題很少有著對(duì)時(shí)間長(zhǎng)度時(shí)間安排和順序的深刻理解。能夠協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)能力個(gè)人空間人群情緒人際關(guān)系等。幾乎沒(méi)有會(huì)產(chǎn)生后果的行為問(wèn)題具有理解和預(yù)測(cè)結(jié)果的能力，能理解自己的行為結(jié)果?？梢詰?yīng)對(duì)變化的概念，不會(huì)有強(qiáng)迫觀念或行為。

在缺乏計(jì)時(shí)工具作為參考標(biāo)準(zhǔn)的情況下，獲得時(shí)間知覺(jué)的線索主要兩方面一是外在線索，比如太陽(yáng)的升落月亮的圓缺晝夜的更替季的變化等，或生活工作中的工作程序，都為人們判斷時(shí)間提供了參數(shù)；二是內(nèi)在線索，如人體自身的呼吸脈搏消化以及生物節(jié)律等，也可成為判斷時(shí)間的依據(jù)。

準(zhǔn)備孩子喜歡的一輛玩具小汽車和水果若干，讓孩子用他喜歡的小汽車把水果運(yùn)送到固定的位置。在運(yùn)送的過(guò)程中，大人需要強(qiáng)調(diào)的是車中的水果，讓孩子注意并認(rèn)識(shí)。當(dāng)孩子對(duì)水果不感興趣時(shí)，可以隨時(shí)調(diào)換物品，讓孩子在一種愉悅的氛圍中掌握物品的名稱。