高青語言障礙訓(xùn)練中心(實時/溝通)

高青語言障礙訓(xùn)練中心(實時/溝通)月亮船,5能坐在丁字椅上保持身體平衡；-訓(xùn)練目的練習(xí)伸展和保持平衡，協(xié)調(diào)身體，控制重心力，建立前庭感覺機(jī)能。訓(xùn)練要求讓孩子坐在丁字椅上，保持身體平衡。難度設(shè)置A先讓孩子坐在丁字椅上，雙手放在腿上，保持雙腿垂直，腰干挺直的坐姿勢。

幫助給予身體指導(dǎo)（即手把手地教）并不斷地用口頭提示和身體接觸來提示孩子看前面的玩具的運(yùn)動軌跡，給孩子模仿玩具發(fā)出的聲音；轉(zhuǎn)彎時告訴孩子正在轉(zhuǎn)彎并用手糾正幫助他轉(zhuǎn)彎的方向。難度設(shè)置A繞大圓桌子；C繞3-5張不同距離的凳子（注意凳子擺放的距離要足夠孩子和“鴨子桿”通過）。B繞2張距離1米左右的凳子；

但是，在具體的認(rèn)知方法方面，絕大多數(shù)兒童在對事物的認(rèn)知方法上與正常兒童有明顯不同。兒童對事物的認(rèn)知往往的是一個細(xì)節(jié)，而不是整體我們知道，人的認(rèn)知發(fā)展通常經(jīng)歷從感知表象到概念這樣的過程，而這一過程是建立在現(xiàn)有物質(zhì)基礎(chǔ)之上的。

必須注意教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，做到由淺入深，由簡到繁，循序漸進(jìn)。必須注意提高兒童的自信心。譬如在實際生活中，我們經(jīng)?？吹揭恍﹥和诘綄W(xué)?；蛉ド虉龀袝r，走他們熟悉的道路時一切相安無事。在引導(dǎo)性發(fā)展中，教師和家長首先要考慮的是，教學(xué)內(nèi)容教學(xué)進(jìn)度必須符合兒童的心理年齡和認(rèn)知特點(diǎn)。突然某一天，家長因為疏忽或者因為市政建設(shè)，行進(jìn)道路改變，兒童會出現(xiàn)極度的不安或出現(xiàn)劇烈的情緒問題。

高青語言障礙訓(xùn)練中心(實時/溝通)，喜歡搖搖頭。8聽了某種聲音，就發(fā)脾氣。注意聆聽常人不注意的聲音。1經(jīng)常自言自語或歌唱。經(jīng)常捂耳。1撕毀紙張。喜歡叫嚷。視覺問題提握物體時，十分靠近眼睛。喜歡幽暗的地方，對燈光敏感。調(diào)高電視和收音機(jī)的音量。走路靠墻，一邊注意身影。1不能忍受家庭器皿發(fā)出的聲音。對公共場所的噪聲有過分的反應(yīng)。9學(xué)語緩慢。對背景的聲音感到干擾。10亂摔東西。聽覺問題對巨聲有過分的反應(yīng)。缺乏鎂能使小孩對聲音有敏感。

有的兒童從嬰兒時期起就表現(xiàn)這一特征，如從小就和父母親不親，也不喜歡要人抱，當(dāng)人要抱起他時，他并不伸手表現(xiàn)出期待要抱起的姿勢，不主動找小孩玩，別人找他玩時表現(xiàn)躲避，對呼喚沒有反應(yīng)，總喜歡自己單獨(dú)活動，自己玩。

高青語言障礙訓(xùn)練中心(實時/溝通)，如果孩子發(fā)脾氣的時候，家長沒忍住，給了孩子她想要的東西，那就強(qiáng)化了她發(fā)脾氣的行為，以后類似情況會不斷再發(fā)生。在訓(xùn)練時，如果家長沒有辦法控制孩子的行為問題，那么可以把強(qiáng)化物實物換成圖片，用“先”--“再”的圖片提示，兩張圖片一左一右，左邊是訓(xùn)練項目，右邊是強(qiáng)化物。

譬如，一個正常1歲兒童，經(jīng)過家長的反復(fù)告知，知道附著在墻體上發(fā)亮的物體叫做“燈”，然后家長又告知他，放在桌子上的發(fā)亮物體叫做“臺燈”，在道路兩側(cè)用于夜晚照明的叫“路燈”等等，但是，一開始他并不明白凡是“燈”同屬同一類，他們僅僅把燈作為一個詞來標(biāo)志。注意引導(dǎo)兒童對具體事例的觀察分析思考，提高他們的抽象概括能力在正常兒童的認(rèn)知發(fā)展過程中，首先通過對類比和序的認(rèn)識，然后再建立諸如數(shù)及基本運(yùn)算空間測量空間因果關(guān)系運(yùn)動和速度以及對社會的認(rèn)知等等。

兒童感統(tǒng)訓(xùn)練的依據(jù)兒童的中樞神經(jīng)系統(tǒng)可能無法在神經(jīng)的興奮和控制之間建立平衡關(guān)系，因而在感覺加工和反應(yīng)上發(fā)生障礙，產(chǎn)生了對一些感覺反應(yīng)過弱，對另一些感覺反應(yīng)過敏。他們的感覺器官所接收的信，不能準(zhǔn)確地傳遞到感知覺系統(tǒng)，發(fā)生系統(tǒng)障礙而失去輸入感覺信息的前提條件，大腦里就無法建立起信息的概念。

高青語言障礙訓(xùn)練中心(實時/溝通)，有的兒童平衡能力較差，不能自如地跨越障礙設(shè)施，不敢走平衡木等，而有的兒童協(xié)調(diào)能力很好，幾乎能完成每項活動。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是兒童感官訓(xùn)練的重要內(nèi)容，但是目前國內(nèi)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練還存在很多問題和。作為一種譜系障礙，個體差異較大，每個兒童都有其獨(dú)特的行為表現(xiàn)。訓(xùn)練難以兼顧各個程度的兒童。

我校是一所集特教普教幼教為一體的學(xué)校，在這方面有得天獨(dú)厚的條件，從2003年我們開始了這方面的實踐研究工作，目前有數(shù)名學(xué)生正在幼兒園隨班就讀，呈良好發(fā)展趨勢，相信不久的日子里隨著他們各項能力的提高，在所有人的關(guān)懷下，一定會走出孤獨(dú)。

有些干預(yù)技術(shù)在多年的實踐中已形成了一定的模式，取得了較明顯的效果。但音樂對的干預(yù)還在摸索嘗試中，尚無具體的技術(shù)模式。我們只是在孩子的康復(fù)訓(xùn)練接觸的過程中了解，音樂對有的孩子有作用，但不是所有，個別也有不然，有的甚至不能堅持做下去。它的教育方式強(qiáng)調(diào)歌唱語言體態(tài)律動樂器的結(jié)合，類似于音樂游戲。在音樂干預(yù)過程中的還有一點(diǎn)需要注意的是，這是一個艱難的過程。了解的人都知道，本身是復(fù)雜的。它的病因和訓(xùn)練干預(yù)都是非常復(fù)雜的。