山東家庭教育咨詢，專業(yè)·2022 推動(dòng)行業(yè)規(guī)范化發(fā)展聘請(qǐng)潘兆芬、佘瑞琴、張曉麗教授常年坐鎮(zhèn)，提升服務(wù)品質(zhì)優(yōu)化服務(wù)流程，加入山東省家庭教育促進(jìn)會(huì)、兒童友好產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟等多個(gè)組織，推動(dòng)行業(yè)規(guī)范發(fā)展成立婦聯(lián)、工會(huì)等群團(tuán)組織。
這也決定了在開(kāi)展家庭教育研究時(shí)不能忽視家庭與學(xué)校和社會(huì)的內(nèi)在。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家霍姆林斯基認(rèn)為只有學(xué)校教育而無(wú)家庭教育，或只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成“培養(yǎng)人”這一極其細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。他說(shuō)：“良好的學(xué)校教育建立在良好的家庭教育的基礎(chǔ)上”，“家庭教育是一門(mén)培養(yǎng)人的科學(xué)，教育孩子需要懂得科學(xué)，需要研究方法，這就需要學(xué)校的指導(dǎo)和幫助?，F(xiàn)代化程度的不斷提高和加深，學(xué)校尤其是社會(huì)對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響作用顯得越來(lái)越重要。
新職業(yè)的興起，在滿足諸多家庭實(shí)際需求的同時(shí)，往往存在有待規(guī)范之處。濟(jì)南市民高女士的孩子在小學(xué)年級(jí)時(shí)因出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問(wèn)題而一度休學(xué)，她輾轉(zhuǎn)找過(guò)3位家庭教育指導(dǎo)師，“有的確實(shí)很專業(yè)，有的感覺(jué)就是忽悠，多花了不少冤枉錢(qián)?！庇浾吡私獾?，目前，心理咨詢、家政、早教等機(jī)構(gòu)紛紛涉足家庭教育指導(dǎo)師行業(yè)。業(yè)內(nèi)人士指出，家庭教育指導(dǎo)師這一職業(yè)的特殊性，要求從業(yè)人員除了掌握專業(yè)技能外，首先必須具備正確的價(jià)值觀，但如何對(duì)其進(jìn)行監(jiān)管尚屬空白；同時(shí)，該行業(yè)的服務(wù)內(nèi)容、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等也應(yīng)逐步建立起標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。
家庭教育促進(jìn)法將家庭教育界定為“父母或者其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人全面健康成長(zhǎng)，對(duì)其實(shí)施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響”，并明確了國(guó)家支持和社會(huì)協(xié)同下的家庭主體責(zé)任。的提出健全學(xué)校社會(huì)家庭育人機(jī)制。隨后，《教育部等十部門(mén)關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》印發(fā)，明確學(xué)校要把做好家庭教育指導(dǎo)服務(wù)作為重要職責(zé)，家長(zhǎng)是切實(shí)履行家庭教育的責(zé)任主體。顯然，在國(guó)家頂層設(shè)計(jì)和推動(dòng)實(shí)施的層面，家庭教育如何開(kāi)展已經(jīng)有了明確的方向、路徑和遵循，以及相應(yīng)的舉措。然而，就當(dāng)前的實(shí)踐來(lái)看，家庭教育似乎還停留于家庭教育指導(dǎo)層面，即圍繞青少年兒童的成長(zhǎng)發(fā)展，為父母或監(jiān)護(hù)人實(shí)施家庭教育提供資源支持。作為家庭教育行為的重要主體，家長(zhǎng)的能力提升固然重要。但相對(duì)于國(guó)民素質(zhì)和國(guó)家人力資本水平全面提升的時(shí)代要求，家庭教育的切實(shí)有效開(kāi)展還迫切需要形成個(gè)方面的共識(shí)。
在對(duì)家庭教育指導(dǎo)的基本理論進(jìn)行研究闡釋基礎(chǔ)上，李洪曾還對(duì)兒童家庭教育指導(dǎo)進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出了“4421”理論框架。兒童、兒童的家長(zhǎng)、直接指導(dǎo)兒童及其家長(zhǎng)的指導(dǎo)者和組織指導(dǎo)者對(duì)兒童及其家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的組織管理者類對(duì)象；兒童的發(fā)展、兒童的家庭教育、兒童家庭教育的指導(dǎo)和兒童家庭教育指導(dǎo)工作的組織管理個(gè)過(guò)程；影響兒童家庭教育指導(dǎo)的物質(zhì)條件和心理氛圍兩種環(huán)境因素；社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育等宏觀環(huán)境因素作為社會(huì)大背景對(duì)上述兩種直接環(huán)境、個(gè)過(guò)程和種對(duì)象都會(huì)產(chǎn)生的制約作用。
家庭教育指導(dǎo)的形式是學(xué)者們比較重視和研究多的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)者們從不同角度對(duì)家庭教育指導(dǎo)形式進(jìn)行了研究。華東師范大學(xué)李生蘭從歷史的角度，對(duì)家庭教育指導(dǎo)形式進(jìn)行了研究。與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代相適應(yīng)；與世界學(xué)前教育的發(fā)展相適應(yīng)；與學(xué)前教育的一體化相適應(yīng)。李生蘭還從比較研究的角度出發(fā)，分別介紹比較了美洲、歐洲、亞洲各不同國(guó)家家庭教育指導(dǎo)的形式和情況，介紹了國(guó)外對(duì)家庭教育指導(dǎo)的研究狀況，對(duì)我國(guó)家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐和理論研究都有很好的啟迪和借鑒作用。