厭學(xué)癥與一般的厭學(xué)情緒不同，厭學(xué)癥的主要特征是對學(xué)習毫無興趣，把學(xué)習當做是一種負擔，把學(xué)習作為一件痛苦的事情，認為學(xué)習就是在絕望地折磨自己，不可以從事正常的學(xué)習活動，會經(jīng)常請假，逃學(xué)或者是曠課，嚴重的會導(dǎo)致輟學(xué)。造成厭學(xué)癥的原因很多。從外部因素上來看，有家庭教育和學(xué)校教育的失誤，如家長期望過高，不當?shù)慕逃椒?，老師態(tài)度生硬，學(xué)校不良風氣的影響；從內(nèi)部因素上來看，學(xué)習目的不明確，學(xué)習無興趣，自制力較差，懶惰等等。患有厭學(xué)癥的學(xué)生往往不認真聽課，不完成作業(yè)，怕考試。河南兒子青春期厭學(xué)怎樣管教
厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習的負面情緒表現(xiàn)，從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對待學(xué)習活動的行為反應(yīng)模式。發(fā)展心理研究表明，學(xué)習活動是學(xué)齡兒童的主導(dǎo)活動，是兒童社會化發(fā)展的必要條件，也是兒童獲取知識和智慧的根本手段。然而，有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國有46%的學(xué)生對學(xué)習缺乏興趣，33%的學(xué)生對學(xué)習表現(xiàn)出明顯的厭惡，真正對學(xué)習持積極態(tài)度的只有21%。厭學(xué)和逃學(xué)雖然是一種負性的情緒和行為，但還不是一種診斷名詞，所以在常用的診斷標準里沒有這兩種現(xiàn)象的診斷標準。但其可能會共患某種有診斷標準的障礙如抑郁癥，有時厭學(xué)和逃學(xué)反而是抑郁癥等精神疾患的一種結(jié)果。湖北六年級學(xué)生厭學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)家長如果發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)厭學(xué)情緒，應(yīng)當考慮向?qū)I(yè)心理醫(yī)師求助，進行正確歸因，切不可盲目急躁和怨怒。
孩子不愛學(xué)，有一個關(guān)鍵原因，就是在學(xué)習過程中沒有嘗到甜頭。而讓孩子嘗到甜頭的獨一辦法就是減少知識總量，降低學(xué)習難度，使孩子不斷獲得小成功，嘗到小甜頭。在學(xué)習過程中，把一個大目標科學(xué)地細分成若干個切實可行的目標，每實現(xiàn)一個小目標，就得到一次激勵，一步一步地走向成功。在孩子的學(xué)習問題上，失敗不是成功之母，成功才是成功之母，反復(fù)成功培養(yǎng)天才，反復(fù)失敗培養(yǎng)庸才。人不是一步登天的，而是在不斷獲得“小成功”中聚集成就感，從而走向“大成功”的。如果學(xué)習的目標太高、難度太大，孩子努力了還達不到，失敗幾次之后就會失去繼續(xù)努力的動力。不斷嘗到小甜頭，才可能逐步走向較終的成功。
教育厭學(xué)孩子的秘訣：對孩子進行學(xué)習方法的指導(dǎo)，幫助孩子找到學(xué)習動機，讓他們了解學(xué)習的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)習過程本身，而不是為成績所累。很多時候，孩子并不清楚學(xué)習應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)習到底有什么意義，現(xiàn)行教育體制對成績的強調(diào)幾乎是他們對學(xué)習的獨一印象。這樣，成績不好的孩子對學(xué)習的厭惡也就非常自然了。此外，很多孩子非?？释麑W(xué)好，但卻缺乏正確的方法，久而久之他們的自我效能感會大幅下降，對學(xué)習產(chǎn)生習得性無助等問題，因此就開始逃避學(xué)習。厭學(xué)癥對青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。
孩子們喜歡玩耍，因為學(xué)生們認為它很有趣，并且對玩耍感興趣。同樣，如果學(xué)生覺得學(xué)習有趣，他們自然會喜歡學(xué)習。由于家長對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣非常重要，學(xué)生往往有很強的好奇心，可以帶學(xué)生到科學(xué)館，觀察一些有趣的物理現(xiàn)象，如靜電反應(yīng)，當學(xué)生好奇這一原理時，有機會告訴初中生，老師會告訴你這是為什么。更多的是把學(xué)生觀察生活、學(xué)習的樂趣與生活結(jié)合起來，學(xué)生會逐漸對學(xué)習產(chǎn)生興趣。此外，學(xué)生應(yīng)該得到更多的表揚和鼓勵，強迫只會使學(xué)生更加厭倦學(xué)習，甚至不喜歡自己的父母，產(chǎn)生逆反心理。表揚學(xué)生的進步，即使進步很小，并鼓勵他們繼續(xù)努力。學(xué)生喜歡被表揚，為了得到父母的表揚，他們會更加努力學(xué)習。厭學(xué)癥的人認為學(xué)習就是在折磨自己，會經(jīng)常請假，逃學(xué)或者是曠課，嚴重的會導(dǎo)致輟學(xué)。湖北六年級學(xué)生厭學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)
中學(xué)生厭學(xué)時會消極對待學(xué)習，不積極聽課，不完成作業(yè)。長此以往不只會對學(xué)習喪失興趣，還會曠課，逃學(xué)。河南兒子青春期厭學(xué)怎樣管教
厭學(xué)原因：教師“厭教”課堂沒趣味，學(xué)生受影響學(xué)習沒興趣。教師態(tài)度不正、不民主、盛氣凌人，學(xué)生厭煩這樣的老師，進而不愿聽他上課，厭學(xué)這一學(xué)科；教學(xué)內(nèi)容不豐富，講課照本宣科，聽了收獲不大，聽著沒勁；教法不活，滿堂灌，填鴨式教學(xué)，不管你愿不愿聽，講了就算；學(xué)生課業(yè)負擔重，壓力越大，厭學(xué)心理越重。這樣的教學(xué)，學(xué)生像受罪，他怎能不厭學(xué)！學(xué)校評價體系不夠完善，量化學(xué)習成風，不考慮學(xué)生的情緒反應(yīng)。在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，要是沒有分數(shù)，教師就像一個陷入敵陣而失去戰(zhàn)斗力的士兵一樣束手無策。“合作教育學(xué)”提出嘗試不給學(xué)生打壞分數(shù)或不打分數(shù)。他們堅信懶惰的學(xué)生比想象中要少得多，只有在兒童遇到了力不勝任的學(xué)習任務(wù)時，他們才會變得懶惰起來。并提出對于思維能力和學(xué)習成績處于低水平的兒童，起決定作用的，不是分數(shù)，而恰恰是“自尊心”。一旦兒童的學(xué)習受制于分數(shù)(特別是低年級兒童)，沒有智力活動的歡樂，沒有認識的歡樂，就必然把學(xué)習變成一種枯燥無味的苦事了。河南兒子青春期厭學(xué)怎樣管教
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