許多孤獨(dú)癥孩子到了該說(shuō)話的年紀(jì)，卻不會(huì)說(shuō)話，有時(shí)只能像嬰兒相同宣布一些無(wú)意義的聲響。有的患兒一歲左右有自語(yǔ)現(xiàn)象，只會(huì)說(shuō)少數(shù)單音詞，無(wú)認(rèn)識(shí)的“啊、哇、爸爸、媽媽”等音，往后語(yǔ)音消失。有的患兒在三歲曾經(jīng)與正常兒童相同，能唱兒歌、背詩(shī)篇，但是在三歲左右言語(yǔ)開(kāi)端退化，直至無(wú)語(yǔ)。這時(shí)，假如有認(rèn)識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行前期干涉、前期言語(yǔ)恢復(fù)，給予患兒言語(yǔ)刺激，2/3的無(wú)語(yǔ)孤獨(dú)癥患兒的言語(yǔ)有或許又開(kāi)端起步，言語(yǔ)開(kāi)端向前開(kāi)展。開(kāi)端仿照發(fā)單音、單詞、疊詞等，呈現(xiàn)推遲仿照的現(xiàn)象。緊接著開(kāi)端很多仿說(shuō)。
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摹仿大肌肉群運(yùn)動(dòng)
①和孩子面對(duì)面坐按椅子上。盡量使他留意你（斷定他留意了你，就可以開(kāi)端了）。
②一邊做一個(gè)動(dòng)作，一邊一同說(shuō)“這樣做?！眲?dòng)作可所以：拍桌子、拍手揮手（象打招呼似的）、握雙手、拍腿、搖頭、允許、用手把臉捂起來(lái)、拍肩膀、跳、抱臂、拍肚子、踏步伸手敲椅子插腰拍頭摩擦手掌等
③每個(gè)動(dòng)作都要提示孩子，幫忙他成功，然后給與強(qiáng)化。
④逐漸地削減實(shí)踐的提示，改動(dòng)強(qiáng)化方法。削減提示，加強(qiáng)表彰獲獎(jiǎng)賞。孩子可以依照指令反響正確時(shí)才給他強(qiáng)化。
2）仿照嘴部動(dòng)作：有發(fā)音妨礙的孤獨(dú)癥兒童中，大都存在嘴部活動(dòng)的缺點(diǎn)，有的不會(huì)用嘴呼氣（進(jìn)行吹的活動(dòng)時(shí)漏出口水）、有的不能咧嘴、有的嘴唇合不攏，這些妨礙直接影響孩子發(fā)音和發(fā)音質(zhì)量。要想讓孩子正確說(shuō)話，有必要對(duì)他們進(jìn)行嘴部活動(dòng)的操練。無(wú)語(yǔ)孤獨(dú)癥兒童發(fā)音***是正常的，長(zhǎng)期沒(méi)運(yùn)用，不靈活、不協(xié)調(diào)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，只需加強(qiáng)嘴部活動(dòng)操練，才干順暢地進(jìn)行發(fā)音操練。 南京語(yǔ)言開(kāi)發(fā)行為管控對(duì)存在語(yǔ)言發(fā)展障礙的兒童來(lái)說(shuō),進(jìn)行語(yǔ)言矯治的關(guān)鍵期是什么時(shí)候。
現(xiàn)在身邊說(shuō)話晚的孩子越來(lái)越多，有的3、4歲還不能說(shuō)出完整的句子，有時(shí)就會(huì)用哭鬧來(lái)宣泄，或是無(wú)法與小朋友溝通交流，從而讓性格變得孤僻。家長(zhǎng)去醫(yī)院診斷，聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言沒(méi)問(wèn)題，但就是不會(huì)表達(dá)，所以，造成很多家長(zhǎng)的憂慮和擔(dān)心。
語(yǔ)言能力包括看、聽(tīng)、說(shuō)、寫，是人類獨(dú)有的高度復(fù)雜性神經(jīng)動(dòng)作。大腦有處理聽(tīng)覺(jué)、發(fā)音、詞匯認(rèn)知、語(yǔ)言組織等功能區(qū)，透過(guò)神經(jīng)組織這些功能區(qū)，必須和身體感官取得緊密配合，否則會(huì)影響語(yǔ)言能力的發(fā)展。
仿照兒童無(wú)認(rèn)識(shí)的發(fā)音，促進(jìn)兒童發(fā)音仿照
不管什么時(shí)候，只需兒童宣布某個(gè)音節(jié)后，當(dāng)即仿照他剛才發(fā)過(guò)的音，并且調(diào)查他是否對(duì)你剛才宣布相同的音做出的反響。一般有四種狀況：
1、無(wú)反響；2、中止發(fā)音，轉(zhuǎn)向其他活動(dòng)；3、中止發(fā)音，調(diào)查對(duì)方；4、中止發(fā)音后仿照對(duì)方相同的音。第3、4種狀況是操練者想得到的成果，尤其是第4種狀況。由于可看出兒童對(duì)聲響的仿照產(chǎn)生了愛(ài)好，兒童情愿跟從操練者發(fā)音。這一點(diǎn)非常重要。操練者仿照兒童無(wú)認(rèn)識(shí)的發(fā)音，讓兒童仿照而再次宣布相同的音，使孩子無(wú)認(rèn)識(shí)的發(fā)音轉(zhuǎn)化為有認(rèn)識(shí)的音。
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語(yǔ)言訓(xùn)練方法很多，有的可以由家長(zhǎng)完成，有的則要由專業(yè)的語(yǔ)言老師來(lái)進(jìn)行
1、構(gòu)音障礙的訓(xùn)練
構(gòu)音障礙又稱運(yùn)動(dòng)性構(gòu)音障礙，指與發(fā)聲有關(guān)的呼吸qiguan如喉頭、口腔、下頜、舌、口唇等功能障礙，所以語(yǔ)言障礙的zhiliao首先是運(yùn)動(dòng)性構(gòu)音障礙的訓(xùn)練，具體的訓(xùn)練方法如下：
(1)呼吸訓(xùn)練
因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩患兒想要說(shuō)話時(shí)，往往由于肌肉緊張而引起發(fā)音困難，手足徐動(dòng)型的運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩患兒表現(xiàn)得很明顯，所以放松療法的目的就是降低與發(fā)音有關(guān)肌肉的緊張性，消除全身的過(guò)度緊張狀態(tài)，使不隨意肌松弛，利于呼吸與發(fā)音。 湖州孤獨(dú)癥咨詢機(jī)構(gòu)哪家好。江西語(yǔ)言開(kāi)發(fā)康復(fù)中心
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?從兒童已會(huì)發(fā)的音下手操練兒童發(fā)音
有些患兒只會(huì)說(shuō)幾個(gè)詞，如“爸爸”、“媽”、“奶”，并且也會(huì)運(yùn)用。讓他仿照發(fā)b、a、l、m-a音，他就發(fā)不出，其他音就更不說(shuō)了。應(yīng)從患兒可以發(fā)的音下手操練兒童的發(fā)音技術(shù)，對(duì)兒童進(jìn)行長(zhǎng)短音、組合音、腔調(diào)的操練，一同運(yùn)用含爆破音的玩具、卡片作為言語(yǔ)操練合音、腔調(diào)的操練，一同運(yùn)用含爆破音的玩具、卡片作為言語(yǔ)操練的資料，在認(rèn)知操練進(jìn)程中操練兒童發(fā)音。先后從六個(gè)新音節(jié)“棒（bang）”、“葡(pu)”、“馬(ma)”、“喇叭(laba)”、“衣(i)”、“菠(bo)”以及ba、ma、a、I的長(zhǎng)短音和四聲開(kāi)端。并多用這幾個(gè)詞與操練者進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)。如出示喇叭玩具，問(wèn)其“這是什么？喇—”該兒童或許會(huì)接著說(shuō)“叭”等。
另外，患兒的留意操練也不能忽視。孤獨(dú)癥兒童存在嚴(yán)峻的留意妨礙，這項(xiàng)內(nèi)容的操練非常重要，他直接涉及到兒童學(xué)習(xí)才干進(jìn)步的問(wèn)題。操練留意，包含目光對(duì)視、追視、定位凝視、堅(jiān)持留意、改變留意、有意留意。總歸，一同無(wú)語(yǔ)孤獨(dú)癥患兒，他們之間的差異非常大。其妨礙體現(xiàn)不只不相同，并且他們的參加程度，操練的接收方法、才干也不同操練者應(yīng)因人而宜，規(guī)劃不同的操練情形，運(yùn)用不同的操練戰(zhàn)略，因人而異。
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