兒童孤獨(dú)癥咨詢康復(fù)學(xué)校介紹：康復(fù)教育的三個(gè)黃金階段
兒童孤獨(dú)癥咨詢康復(fù)學(xué)校的每個(gè)孤獨(dú)癥咨詢兒童都有不同的情況，需要培訓(xùn)的內(nèi)容會(huì)有重點(diǎn)，因此專業(yè)放心的兒童孤獨(dú)癥咨詢康復(fù)學(xué)校有必要制定個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃。但是，孤獨(dú)癥咨詢兒童康復(fù)教育的內(nèi)容很多應(yīng)該根據(jù)兒童的接受能力分階段進(jìn)行培訓(xùn)計(jì)劃要循序漸進(jìn)。同時(shí)有必要根據(jù)對(duì)孩子的掌握程度來(lái)調(diào)整計(jì)劃。下面詳細(xì)的介紹一下兒童孤獨(dú)癥咨詢康復(fù)學(xué)校的康復(fù)教育的三個(gè)黃金階段。
總結(jié)就是以上三種，分別是評(píng)估階段、言語(yǔ)訓(xùn)練以及社會(huì)工作。另外兒童孤獨(dú)癥咨詢康復(fù)學(xué)校怎么選擇需要根據(jù)評(píng)估結(jié)果去提供適合孤獨(dú)癥咨詢兒童的能力的訓(xùn)練方法及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。重復(fù)性行為及不愿改變的傾向需要慢慢干預(yù)。通常是幫助他學(xué)習(xí)其它較好的行為去代替這些行為。
對(duì)存在語(yǔ)言發(fā)展障礙的兒童來(lái)說(shuō),進(jìn)行語(yǔ)言矯治的關(guān)鍵期是?？诒谜Z(yǔ)言矯正咨詢寄宿訓(xùn)練中心
對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩患兒以游戲形式進(jìn)行理解、表達(dá)、操作性課題及交流等方面的康復(fù)(1)交流:①捉迷藏游戲:一人藏在某一角落，另一人與患兒一同去尋找，成功后給予鼓掌、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等鼓勵(lì)。②在鋪有地毯或訓(xùn)練操墊的訓(xùn)練室內(nèi)與患兒一起以比賽形式練習(xí)爬、跳、跑等，增加與患兒的感情交流。③與患兒拋接球、扔沙包等游戲。(2)理解力訓(xùn)練:①將日常生活用品圖片3～4張(逐漸增加數(shù)量)，擺放于患兒面前，以比賽形式給予口令，與患兒去搶所指令的圖片，看誰(shuí)搶到的多。②以打電話的形式與患兒交流，提問(wèn)題，讓其回答。③在整個(gè)游戲過(guò)程中都是先給予口令，給患兒足夠的思考時(shí)間讓其去執(zhí)行。正規(guī)的語(yǔ)言矯正咨詢機(jī)構(gòu)有人想了解上海語(yǔ)言矯正咨詢。
語(yǔ)言能力包括看、聽、說(shuō)、寫，是人類獨(dú)有的高度復(fù)雜性神經(jīng)動(dòng)作。大腦有處理聽覺、發(fā)音、詞匯認(rèn)知、語(yǔ)言組織等功能區(qū)，透過(guò)神經(jīng)組織這些功能區(qū)，必須和身體感官取得緊密配合，否則會(huì)影響語(yǔ)言能力的發(fā)展。
舉例：汽車的線路出現(xiàn)問(wèn)題，造成喇叭不響，呈現(xiàn)在問(wèn)題表象的是喇叭不響，但問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是線路沒有輸通，所以，語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子，除了語(yǔ)言***本身受損外，大部分原因，來(lái)自于感覺統(tǒng)合不足引起的，感覺統(tǒng)合是我們?nèi)祟愐磺心芰Φ幕A(chǔ)。
通常語(yǔ)言發(fā)育不良的表現(xiàn)有：
1.孩子說(shuō)話晚，部分兒童會(huì)有目光不對(duì)視現(xiàn)象
2.發(fā)音不清，大舌頭
3.發(fā)音困難，發(fā)音不準(zhǔn)
4.說(shuō)話結(jié)巴，不流利
5.說(shuō)話吃力，
H.訓(xùn)練患兒控制音量、音調(diào)與韻律運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩患兒由于運(yùn)動(dòng)性構(gòu)音障礙，發(fā)音的音量小、音調(diào)低，沒有重音變化，缺少抑揚(yáng)頓挫的變化，所以要訓(xùn)練患兒控制音量，變換音量，如由小變大，由大變小，一大一小交替進(jìn)行，擴(kuò)大音調(diào)范圍，從低、中、高三種不同的音調(diào)進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)可用聲控玩具、電子琴、鋼琴等配合訓(xùn)練，調(diào)節(jié)音量及音調(diào)。為培養(yǎng)一定的韻律感，可用節(jié)拍器配合調(diào)節(jié)發(fā)音的韻律。2、語(yǔ)言發(fā)育遲緩的訓(xùn)練(1)語(yǔ)言發(fā)育遲緩的類型①語(yǔ)言符號(hào)障礙主要是未掌握語(yǔ)言符號(hào)，訓(xùn)練的目的是通過(guò)各種語(yǔ)言符號(hào)、手勢(shì)、兒語(yǔ)使患兒掌握語(yǔ)言符號(hào)，建立人際交流的基礎(chǔ)，然后再做理解符號(hào)的訓(xùn)練。②語(yǔ)言表達(dá)障礙患兒不能用語(yǔ)言表達(dá)意愿，這部分患兒訓(xùn)練的目的要以表達(dá)為目標(biāo)，在訓(xùn)練時(shí)與語(yǔ)言的理解能力相配合，有手勢(shì)語(yǔ)、語(yǔ)言的實(shí)地訓(xùn)練，使患兒獲得語(yǔ)言表達(dá)能力。 他們的語(yǔ)言問(wèn)題能夠得到很好的矯正。
首要對(duì)兒童進(jìn)行仿照操練1）仿照粗大動(dòng)作：先從簡(jiǎn)略的一步動(dòng)作仿照開端操練。仿照操練者觸摸身體部位；仿照操練者運(yùn)用物件做動(dòng)作；仿照操練者做動(dòng)物的動(dòng)作等。這一階段首要操練患兒的依從性和執(zhí)行指令的才干，進(jìn)步兒童的留意力、合作才干和協(xié)調(diào)才干等，使他們認(rèn)識(shí)到別人的存在。這是孤獨(dú)癥兒童走出自閉的第一步。跟著兒童仿照才干的進(jìn)步，可操練接連的兩步、三步動(dòng)作仿照以及聽口令做動(dòng)作。摹仿大肌肉群運(yùn)動(dòng)①和孩子面對(duì)面坐按椅子上。盡量使他留意你（斷定他留意了你，就可以開端了）。②一邊做一個(gè)動(dòng)作，一邊一同說(shuō)“這樣做?！眲?dòng)作可所以：拍桌子、拍手揮手（象打招呼似的）、握雙手、拍腿、搖頭、允許、用手把臉捂起來(lái)、拍肩膀、跳、抱臂、拍肚子、踏步伸手敲椅子插腰拍頭摩擦手掌等③每個(gè)動(dòng)作都要提示孩子，幫忙他成功，然后給與強(qiáng)化。④逐漸地削減實(shí)踐的提示，改動(dòng)強(qiáng)化方法。削減提示，加強(qiáng)表彰獲獎(jiǎng)賞。較終孩子可以依照指令反響正確時(shí)才給他強(qiáng)化。 所以那么他們的語(yǔ)言問(wèn)題能夠得到很好的矯正。專業(yè)的語(yǔ)言矯正咨詢寄宿干預(yù)中心
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兒童自閉癥咨詢測(cè)試量表
兒童自閉癥咨詢測(cè)試量表，又稱自閉癥咨詢行為量表（ABC量表），是用于醫(yī)生檢測(cè)兒童是否患有自閉癥咨詢的一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，只能做為一個(gè)參考診斷依據(jù)，并不能單一地做為判定診斷結(jié)果的依據(jù)。
自閉癥咨詢行為量表是又一具有診斷價(jià)值的量表，由Krug于1978年所編制。（回答為 是 或 不是 2種。是 得題后分?jǐn)?shù)，不是 得0分，例如某題如答 是 得4分，如答 不是 得0分，余類推。把所有分加起來(lái)得總分?？偡?7分為篩查分、67分為診斷分。）
喜歡長(zhǎng)時(shí)間自身旋轉(zhuǎn) 4
學(xué)會(huì)做一件簡(jiǎn)單的事，但很快就忘記 2
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