6——11歲）此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。自我同一性對角色混亂（12——18歲）此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。親密感對孤獨(dú)感（成年早期）繁殖感對停滯感（成年中期）自我整合對絕望感（成年晚期）影響人格發(fā)展的社會因素家庭教養(yǎng)模式學(xué)校教育同輩群體第四節(jié)個別差異與因材施教識記：認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶、和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)l性與場依存性、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型。世界上智力量表的起源是：斯坦?！燃{量表（1905年編制），它的智商計算公式是：IQ=IQ=4.認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格：是個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的的行為方式。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。領(lǐng)會：智力的差異智力的個體差異智力的個體差異反映在個體間和個體內(nèi)智力群體的差異包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異。目前的結(jié)論如下：男女智力總體大致相等，男性智力分布的離散程度比女性大；男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各有優(yōu)勢領(lǐng)域。民辦高中招生特色取勝，獨(dú)具匠心，在辦學(xué)和宣傳上都要有自己獨(dú)特的東西。納雍普通高中招生簡章
高中開展生涯規(guī)劃課不應(yīng)只考慮自己的興趣、愛好，還要考慮到自己是否有適合某種工作的能力。因?yàn)槲磥硎嵌嘧兊?，能夠適應(yīng)這個變化很重要。這就需要職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師幫助學(xué)生一方面明確自己的興趣愛好和能力傾向，樹立適合自己的職業(yè)目標(biāo)。另一方面，通過專業(yè)的性格、興趣、能力等職業(yè)生涯規(guī)劃測試，參照家長、老師、朋友對學(xué)生的評價，幫助學(xué)生多方位地認(rèn)識自我，找到想從事的職業(yè)和能從事的職業(yè)兩者的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。樹立正確的價值觀和意義感人的一生都在尋求生命的意義，而處在理想發(fā)展關(guān)鍵期的高中生更是如此?，F(xiàn)在的高中生在進(jìn)行學(xué)科選擇（新高考政策要求高中生單獨(dú)進(jìn)行科目選擇）和填報志愿時往往受家庭和社會的實(shí)用主義影響，關(guān)注多的是不是未來的發(fā)展，而是薪酬、升職等利益問題，傾向選擇一些熱門專業(yè)。其實(shí)這些熱門專業(yè)未必是熱門職業(yè)，而且等學(xué)生畢業(yè)的時候這些專業(yè)是否還熱門都是未知數(shù)。因此，要幫助學(xué)生建立自己和職業(yè)生涯的聯(lián)系，樹立正確的價值觀和意義感，避免學(xué)生因盲從利益趨向而做出并不明智的專業(yè)選擇。高中開展生涯規(guī)劃課很有必要3.明確高中階段目標(biāo)，做出高中階段的職業(yè)生涯規(guī)劃高中生具有可塑性，發(fā)展空間大?？椊鸨镜馗咧姓猩媱澲锌甲灾髡猩荚囈话闶窃谥锌贾芭e辦的。
20世紀(jì)80年代以后）中學(xué)生的心理發(fā)展與教育（2）中學(xué)生心理發(fā)展概述識記：心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。我國心理學(xué)家將個體心理發(fā)展劃分為8個階段：乳兒期（0——1歲）；嬰兒期（1——3歲）；幼兒期（3——6、7歲）；童年期（6、7歲——11、12歲）；少年期（11、12歲——14、15歲）；青年期（14、15歲——25歲）；成年期（25——65歲）；老年期（65歲以后）。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程。關(guān)鍵期：關(guān)鍵期是個體早期生命中比較短暫的時期，在這期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。已有研究表明：2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期；4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期；4——5歲學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。領(lǐng)會：學(xué)生心理發(fā)展的特征：（1）連續(xù)性與階段性（2）定向性與順序性（3）不平衡性差異性青年初期的主要心理特征：（1）智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感與美感有了深刻的發(fā)展。形成理智的自我意識。
主要工作及措施抓教學(xué)常規(guī)管理，保證教育教學(xué)工作順暢有序。教育教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，如何抓好常規(guī)管理，是學(xué)校工作的重要環(huán)節(jié)。⑴抓各類計劃的落實(shí)，保證教育教學(xué)工作具有科學(xué)性、連續(xù)性。教學(xué)管理是建立在科學(xué)性和計劃性的基礎(chǔ)上。每年學(xué)期開學(xué)抓各類計劃的制定，保證教育教學(xué)工作具有科學(xué)性、計劃性，加強(qiáng)統(tǒng)籌管理和目標(biāo)管理，使工作有的放矢，有目標(biāo)、有方案、有規(guī)劃、有管理。在制定各類計劃時，注意和加強(qiáng)可操作性，保證目標(biāo)明確，計劃合理，管理到位。通過教育教學(xué)中心教務(wù)處、教研研究協(xié)調(diào)，使各類計劃清楚地反應(yīng)學(xué)期各項(xiàng)工作。⑵抓住教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教育教學(xué)質(zhì)量逐步提高，學(xué)期開學(xué)，組織模范教師召開教育教學(xué)工作會議，落實(shí)工作計劃，明確工作目標(biāo)，提出教育教學(xué)具體目標(biāo)。抓備課。備講輔批考，備課是首要關(guān)鍵。如何提高教師備課質(zhì)量是上好每一堂課的關(guān)鍵。開學(xué)初，學(xué)校根據(jù)本校工作實(shí)際，教研處明確提出備課的具體要求。尤其是要做：環(huán)節(jié)齊全、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、設(shè)計合理、板書規(guī)范、習(xí)題適當(dāng)、反思跟上。如何精備一堂課，要求教師“掌握課標(biāo)，吃透教材，挖掘到位，知識準(zhǔn)確”。抓課堂。如何提高教學(xué)質(zhì)量，課堂是帶頭環(huán)節(jié)。中考單獨(dú)招生優(yōu)勢有報考人員少，錄取人數(shù)高。
個性通常是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。埃里克森認(rèn)為：兒童人格發(fā)展的每個階段都有一個生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個階段的危機(jī)將使個體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。自我意識：是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識。自我意識包括三成分：認(rèn)識成分；情感成分；意志成分。自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。簡單應(yīng)用：埃里克森人格發(fā)展階段埃里克森認(rèn)為：兒童的人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)過8個順序不變的階段。其中前5個階段屬于兒童成長和接受教育時期。每個階段都有一個生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個階段的危機(jī)將使個體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格?；镜男湃胃袑镜牟恍湃胃校?——）此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。自主感對羞怯與懷疑（2——3歲）此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性主動性對內(nèi)疚感（4——5歲）此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。勤奮感對自卑感。民辦高中招生要做到加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、周密部署?？椊鹌胀ǜ咧姓猩媱?/p>
高中招生要嚴(yán)格按國家收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行收費(fèi)。納雍普通高中招生簡章
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識觀建構(gòu)主義認(rèn)為：知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識過程。學(xué)生觀建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室，他們已經(jīng)形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)。綜合應(yīng)用：意義學(xué)習(xí)的條件客觀條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。主觀條件：（1）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。第四章學(xué)習(xí)的動機(jī)（1）學(xué)習(xí)動機(jī)的概述識記：學(xué)習(xí)動機(jī)：是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可把學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。領(lǐng)會：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的只j條件。第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論識記：自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。領(lǐng)會：強(qiáng)化理論：學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的。納雍普通高中招生簡章
六盤水市興華中學(xué)有限公司致力于教育培訓(xùn)，是一家服務(wù)型的公司。公司業(yè)務(wù)涵蓋高中教育，高考輔導(dǎo)，高中補(bǔ)習(xí)等，價格合理，品質(zhì)有保證。公司從事教育培訓(xùn)多年，有著創(chuàng)新的設(shè)計、強(qiáng)大的技術(shù)，還有一批專業(yè)化的隊(duì)伍，確保為客戶提供良好的產(chǎn)品及服務(wù)。在社會各界的鼎力支持下，持續(xù)創(chuàng)新，不斷鑄造高質(zhì)量服務(wù)體驗(yàn)，為客戶成功提供堅實(shí)有力的支持。