畢節(jié)本地高中教育經(jīng)驗(yàn)豐富

編輯鎖定討論高中（Seniorhighschool），是高級(jí)中學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，我國(guó)中學(xué)分為初級(jí)中學(xué)與高級(jí)中學(xué)，兩者同屬中等教育的范疇。高級(jí)中學(xué)是我國(guó)九年義務(wù)教育結(jié)束后更高等的教育機(jī)構(gòu)，上承初中，下啟大學(xué)，一般為三年制。中國(guó)的高中教育包括：普通高中、成人高中、職業(yè)高中、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、中級(jí)技工學(xué)校、中等師范學(xué)校等。2016年，全國(guó)共有高中階段學(xué)校（包括普通高中、成人高中和中等職業(yè)教育），招生，在校生。[1-2]中文名高級(jí)中學(xué)英文名Seniorhighschool簡(jiǎn)稱(chēng)高中類(lèi)別公辦學(xué)校、民辦學(xué)校學(xué)校類(lèi)型普通高級(jí)中學(xué)、普通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校等屬性中等教育目錄1教育組織2國(guó)內(nèi)?簡(jiǎn)況?課程3國(guó)外4課程模式?英國(guó)?法國(guó)?德國(guó)?日本?瑞典?挪威?俄羅斯高中教育組織編輯高中（Seniorhighschool）中國(guó)的官學(xué)教育在清末學(xué)制改g之前，基本上沿襲傳統(tǒng)的國(guó)家官學(xué)和地方官學(xué)兩大類(lèi)。國(guó)家的國(guó)子監(jiān)相當(dāng)于大學(xué)性質(zhì)，地方的府州縣學(xué)具有中等教育性質(zhì)，而城鄉(xiāng)的社學(xué)、義學(xué)之類(lèi)則是小學(xué)教育性質(zhì)。19世紀(jì)末，辛亥革m元老中國(guó)現(xiàn)代教育奠基人何子淵、丘逢甲等人開(kāi)風(fēng)氣之先，排除頑固守舊勢(shì)力的干擾，成功引入西學(xué)，創(chuàng)辦新式學(xué)校。將平民教育納入滿(mǎn)清朝廷的視野。清政f迫于形勢(shì)壓力，不得不對(duì)教育革新網(wǎng)開(kāi)一面。高中教育要注重學(xué)生范圍廣的特性，針對(duì)學(xué)生不同的接受能力開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。畢節(jié)本地高中教育經(jīng)驗(yàn)豐富

每個(gè)人都是獨(dú)特的、有差異的，以人為本的教育要適合每個(gè)人，必然是有差異的。這就要求高中教育多樣化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的選擇性，滿(mǎn)足每個(gè)人差異發(fā)展的需要。選擇性要求體現(xiàn)在課程上，有的學(xué)校就提出“一人一張課程表”，讓每個(gè)人找到適合自己的教育內(nèi)容、滿(mǎn)足自己的教育需求。如果只建立在個(gè)體差異性基礎(chǔ)上實(shí)踐適合的教育，在古代個(gè)別教育的情況下完全是可行的，因?yàn)楣糯逃欠侵贫然摹５詠?lái)，教育依賴(lài)于制度化，班級(jí)授課制是典型的表征。盡管班級(jí)授課制誕生以來(lái)，不乏對(duì)其批判和改g，但完全回到古代的個(gè)別教育已不可能，更不可能為每個(gè)人打造適合他自己的學(xué)校，充其量是適合一類(lèi)人的特色學(xué)校。特色學(xué)校強(qiáng)化了教育的特殊性，淡化了基礎(chǔ)的統(tǒng)一性。教育固然要張揚(yáng)人的個(gè)性差異，但若個(gè)性不建立在共性之上，缺少發(fā)展的基礎(chǔ)，為個(gè)性而個(gè)性，個(gè)性因缺少發(fā)展的基礎(chǔ)，也難有健全的發(fā)展。過(guò)分強(qiáng)調(diào)高中教育的多樣化、選擇性，不但不符合基礎(chǔ)教育的性質(zhì)，而且也不符合高等教育對(duì)高中教育的要求。高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是，強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑的大類(lèi)招生、大類(lèi)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，為大學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)變革準(zhǔn)備深厚的素養(yǎng)?？椊鸨镜馗咧薪逃龍?bào)名咨詢(xún)辦好普通高中教育，對(duì)于鞏固義務(wù)教育普及成果具有重要意義。

    跨文化理解：就是澳大利亞帥哥和投資大咖羅杰斯孩子在做的事情，他們?cè)谧呦蚴澜纭２幌胱尯⒆舆M(jìn)毛坦廠，也不想跟著中產(chǎn)排大隊(duì)，澳大利亞帥哥的做法就很值得我們學(xué)習(xí)。跳出選項(xiàng)來(lái)思考問(wèn)題，才能找到答案。這種人肯定非常多，我們只是接觸的少，不大了解。碳九資本的馮新老師投資過(guò)一個(gè)項(xiàng)目，創(chuàng)始人是個(gè)20多歲的姑娘，英國(guó)澳大利亞都留過(guò)學(xué)，關(guān)鍵是這中間經(jīng)常gapyear，全世界走走，接觸過(guò)各式各樣的人。會(huì)五國(guó)語(yǔ)言，都能正常溝通。對(duì)各國(guó)的政z、經(jīng)濟(jì)、文化如數(shù)家珍。這樣的人才是一頂一的人才吧？比人大附中畢業(yè)的啃老族不強(qiáng)多了？八、規(guī)則是強(qiáng)者制定出來(lái)收割弱者的，不想被收割，那就另辟蹊徑大家一定要了解這個(gè)世界的一種真相。規(guī)則都是強(qiáng)者制定出來(lái)收割弱者的。遵守這套規(guī)則的弱者，后只能被收割。而能實(shí)現(xiàn)逆襲的人，都是打破規(guī)則的人。排大隊(duì)，擠破頭往里鉆。學(xué)歷當(dāng)然重要了，這還用說(shuō)么？你看中國(guó)127家市值20億的公司，24%北大清華畢業(yè)的。我這種985的占27%，誰(shuí)敢說(shuō)學(xué)歷沒(méi)用？但學(xué)歷這東西我們得看到底是個(gè)什么樣的學(xué)歷。我們得給孩子設(shè)計(jì)一條屬于他自己的路，讓他把那思想能力練好：信息能力，代領(lǐng)潮流，打造個(gè)人品牌，走向世界。用一個(gè)符合我們自己財(cái)富水平。

與高等教育的專(zhuān)業(yè)教育相比，高中教育是基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育是為人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育。基礎(chǔ)教育有義務(wù)教育和高中教育不同階段，高中教育是基礎(chǔ)教育的高位階段，促進(jìn)人的素質(zhì)的高層次、高級(jí)階段的發(fā)展。高中教育作為基礎(chǔ)教育，首先要進(jìn)行人性教育、人格教育，這是基礎(chǔ)教育的共同底線。其次，使學(xué)生成為社會(huì)和時(shí)代要求的人，成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)公民的基本要求。直至使學(xué)生成為具備職業(yè)角色素養(yǎng)的人。高中教育作為基礎(chǔ)教育，是為從事多樣化職業(yè)做準(zhǔn)備的教育，包括為接受高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為適應(yīng)不斷變化的社會(huì)生活做準(zhǔn)備。高中教育為高中生具有相應(yīng)的素養(yǎng)、為高中生健全人格或公民素養(yǎng)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。無(wú)論學(xué)生在未來(lái)生涯中做何選擇，這個(gè)任務(wù)是屬于高中教育的獨(dú)特使命。有學(xué)者認(rèn)為，在高等教育大眾化、接近普及化的現(xiàn)在，高中教育已經(jīng)成為大學(xué)的預(yù)科，為升學(xué)做準(zhǔn)備。但高中教育不只是為考大學(xué)做準(zhǔn)備，不只是為升大學(xué)做準(zhǔn)備，而是為接受高等教育做準(zhǔn)備。高中教育應(yīng)當(dāng)注重塑造學(xué)生美好人格。

于1905年末頒布新學(xué)制，廢除科舉制，并在全國(guó)范圍內(nèi)推廣新式學(xué)堂，西學(xué)逐漸成為學(xué)校教育的主要形式，新學(xué)制將學(xué)校分為“小學(xué)堂”、“中學(xué)堂”、“高等學(xué)堂”和“大學(xué)堂”等幾個(gè)等級(jí)，但“小學(xué)堂”和“中學(xué)堂”之間界定較模糊，直到宣統(tǒng)元年（1909年），地方科舉考試停止以后，才得以明朗，并逐步分化為初中和高中。高中的教學(xué)內(nèi)容與其之前的初等教育（小學(xué)）、中等教育初級(jí)階段（初中）相比，具有更強(qiáng)的理論色彩。如果說(shuō)小學(xué)與初中的教育的目標(biāo)是授予學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)基本的生存能力，那么，高中的知識(shí)已經(jīng)滲透了各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)化與理論化的基礎(chǔ)知識(shí)與研究方法。在認(rèn)識(shí)論上，相對(duì)于小學(xué)與初中的經(jīng)驗(yàn)傾向與主觀感受，高中學(xué)段的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在掌握了各科的基礎(chǔ)理論后，運(yùn)用這些系統(tǒng)的工具分析與解決相應(yīng)領(lǐng)域稍具抽象性的問(wèn)題。學(xué)生掌握了普通高中教育所要求的知識(shí)水準(zhǔn)，畢業(yè)考試合格之后，理論上可以直接投入社會(huì)工作。同時(shí)，由于高中教育提供了許多適合深造的理論工具，便于學(xué)生繼續(xù)接受高等教育，所以高中畢業(yè)后升入大學(xué)也被認(rèn)為是合理的深造途徑，普通高中畢業(yè)生可參加高考升入大學(xué)深造。高中國(guó)內(nèi)編輯高中簡(jiǎn)況高中是我國(guó)九年義務(wù)教育結(jié)束后更高一級(jí)的教育機(jī)構(gòu)。高中教育的目標(biāo)之一是掌握較寬廣的文化、科學(xué)、技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。畢節(jié)普通高中教育補(bǔ)習(xí)

高中教育要做到精講解。抓重點(diǎn)，找難點(diǎn)。畢節(jié)本地高中教育經(jīng)驗(yàn)豐富

普通高中的學(xué)制為三年。一年級(jí)被稱(chēng)為第二年級(jí)，二年級(jí)被稱(chēng)為第1年級(jí)，三年級(jí)被稱(chēng)為結(jié)業(yè)年級(jí)（為敘述方便，本文采取我國(guó)習(xí)慣依次稱(chēng)一、二、三年級(jí)）。學(xué)生通過(guò)高中畢業(yè)會(huì)考后，便可獲得普通業(yè)士文憑。這一文憑具有雙重的意義，它既是高中畢業(yè)的證明，又是進(jìn)入高等學(xué)校的通行證。法國(guó)目前有二十余種業(yè)士，現(xiàn)將普通業(yè)士文憑列舉如下：A系列：A1：文學(xué)與數(shù)學(xué)A2：文學(xué)與語(yǔ)言A3：文學(xué)與藝術(shù)B系列：經(jīng)濟(jì)與社會(huì)科學(xué)C系列：數(shù)學(xué)與物理學(xué)D系列：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)D'系列：農(nóng)學(xué)與技術(shù)E系列：數(shù)學(xué)與技術(shù)1992年開(kāi)學(xué)，法國(guó)已將原來(lái)24個(gè)業(yè)士文憑壓縮為7個(gè)大的分科，普通教育有文學(xué)、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)學(xué)、科學(xué)，技術(shù)教育有工業(yè)科技、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、第三產(chǎn)業(yè)技術(shù)等。2.改g動(dòng)向根據(jù)法國(guó)1989年7月10日頒布的“教育指導(dǎo)法”和1990年2月23日頒布的法令確定“國(guó)家課程委員會(huì)”為全國(guó)課程大綱的編寫(xiě)機(jī)構(gòu)。這個(gè)委員會(huì)于1992年2月公布了一部《課程憲z》，并把它作為今后指導(dǎo)全國(guó)課程大綱制訂的綱l性文件。依據(jù)《課程憲z》所制訂的基本原則，法國(guó)課程委員會(huì)及其各個(gè)專(zhuān)門(mén)委員會(huì)對(duì)面向二十一世紀(jì)的現(xiàn)代課程改g進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性的嘗試，相繼提出了有關(guān)課程改g建議的報(bào)告。 畢節(jié)本地高中教育經(jīng)驗(yàn)豐富

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