長(zhǎng)寧區(qū)實(shí)驗(yàn)探究

探究中，還出現(xiàn)了“異?！薄Ｓ幸粋€(gè)小組，先施加一個(gè)水平向右的力，物體加速向右運(yùn)動(dòng)，結(jié)果再施加一個(gè)水平向左的力，物體竟然沒有靜止或者沒有向左運(yùn)動(dòng)，這引發(fā)了學(xué)生的思考。這，為后續(xù)慣性的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。和慣性結(jié)合在一起，學(xué)生們對(duì)力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因就會(huì)有更深入的理解。探究中也有其它“異常”。其中一組出現(xiàn)一個(gè)數(shù)據(jù)采集錯(cuò)誤，但是這個(gè)小組在找到原因更改提交后，新的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)地顯示在大屏幕上。魏老師還用金角魚軟件演示了當(dāng)兩個(gè)力不在同一直線時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)情況，讓學(xué)生直觀看到，當(dāng)兩個(gè)力不在同一直線，有一定夾角的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的現(xiàn)象。物理課堂與金角魚教學(xué)軟件的有機(jī)融合。長(zhǎng)寧區(qū)實(shí)驗(yàn)探究

在5G時(shí)代背景下，教育主體可以以數(shù)字人的形式出現(xiàn)。數(shù)字人，具體指信息科學(xué)與生命科學(xué)融合的產(chǎn)物，是利用信息科學(xué)的方法對(duì)人體在不同水平的形態(tài)和功能進(jìn)行虛擬仿真。其包括四個(gè)交叉重疊的發(fā)展階段，可視人，物理人，生理人，智能人，終建立多學(xué)科和多層次的數(shù)字模型并達(dá)到對(duì)人體從微觀到宏觀的精確模擬。傳統(tǒng)教育中，教師和學(xué)生是教育過(guò)程中的主體和客體，但是也會(huì)受時(shí)空的限制，比如春秋時(shí)代的孔子和老子能否成為當(dāng)代學(xué)生的老師，比如地處美國(guó)的教師能否面對(duì)面與中國(guó)的學(xué)生0距離的交流。虛擬現(xiàn)實(shí)提供了一種現(xiàn)實(shí)可能，即打造一個(gè)數(shù)字人參與教育教學(xué)過(guò)程中來(lái)。數(shù)字人能夠突破時(shí)間和空間的限制，參與到教育教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而更好地利用教育資源達(dá)到教育目的。教育對(duì)象方面，新時(shí)代背景下，從小就深受互聯(lián)網(wǎng)影響的新時(shí)代青年逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，他們對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)與信息科技的興趣度超高，因而樂于接受虛擬仿真教育這種前沿科技產(chǎn)品。奉賢區(qū)交互實(shí)驗(yàn)情境金角魚云平臺(tái)強(qiáng)調(diào)技術(shù)和教學(xué)深度融合，倡導(dǎo)探究式教學(xué)。

以智慧教室為依托開展虛擬仿真教育。在傳統(tǒng)教育框架下，教室是主要的教育場(chǎng)所，教師和學(xué)生的主要的參加者，黑板、粉筆以及多媒體設(shè)備是主要的教學(xué)工具。虛擬仿真教育以智慧教室為場(chǎng)所，在智慧教室的講臺(tái)中，內(nèi)嵌了觸控一體機(jī)終端系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)電腦、音響、大屏等教學(xué)相關(guān)電子設(shè)備“一屏控制”、“一鍵開關(guān)”；以往課堂常用的投影幕布不見了，取而代之的是內(nèi)置于黑板、具有觸屏功能的高清液晶電子顯示屏。同時(shí)，教室兩側(cè)墻壁還加設(shè)了4塊電子輔助屏，對(duì)黑板主屏進(jìn)行擴(kuò)展顯示，與黑板主屏、其他輔助屏之間進(jìn)行跨屏共享。教室內(nèi)的課桌椅也由原來(lái)的固定式桌椅改為可移動(dòng)拼接桌椅，方便師生們根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展不同組合形式的分組討論，在這樣的教室里通過(guò)VR、AR、MR眼鏡對(duì)學(xué)生展開虛擬仿真教育。

利的操作，人性化的提示彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)器材難以達(dá)到的效果，學(xué)生可以在新授課中自我預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。學(xué)生利用軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，節(jié)省時(shí)間，可以使課堂變得重自主探究、重知識(shí)應(yīng)用。圖像法、游戲法等豐富的互動(dòng)手段，向?qū)W生傳遞感覺，深入習(xí)題背后，達(dá)到了玩游戲，玩習(xí)題的效果。大家還一致認(rèn)為金角魚是一個(gè)有著自己教學(xué)思想和教學(xué)方法的產(chǎn)品，金角魚對(duì)教學(xué)的深入研究，所采用的教學(xué)方法，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)是新的刺激和啟發(fā)，有利于把物理教研引向深入。教師層面：金角魚云平臺(tái)以IT支持教研，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

金角魚在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

大量的匠心獨(dú)具、內(nèi)涵豐富的教學(xué)情境，電、力、光、熱都涵蓋，為打造高效課堂提供了新的有力的手段。

強(qiáng)大的平臺(tái)支持和數(shù)據(jù)交互，極大地豐富了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有利于打造新型課堂和翻轉(zhuǎn)課堂。

軟件操作簡(jiǎn)單易上手，內(nèi)容齊全，學(xué)生可以在家動(dòng)手做，與網(wǎng)課的直播是天作之和，解決了讓物理老師特別頭疼的線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)難題。

針對(duì)專題復(fù)習(xí)課而開設(shè)的專題探究，每一個(gè)專題復(fù)習(xí)都采用了令人耳目一新的手段，解決了一些教學(xué)難題，能達(dá)到教學(xué)目的，對(duì)于中考提分前途可期。 金角魚對(duì)新中考的新價(jià)值，在物理大教研活動(dòng)中的應(yīng)用。鄭州磁學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手做

金角魚初中物理的應(yīng)用案例入選《中國(guó)智能教育創(chuàng)新實(shí)踐報(bào)告》。長(zhǎng)寧區(qū)實(shí)驗(yàn)探究

魏老師利用金角魚云平臺(tái)的數(shù)據(jù)共享功能把六組勻速直線運(yùn)動(dòng)全部展示出來(lái)時(shí)，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)每組的運(yùn)動(dòng)速度是不一樣，有2.13m/s,0.71m/s還有10m/s等等，但是始終相等的兩個(gè)力其大小卻是不同的。相平衡的兩個(gè)力不管力的大小如何，與其勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度大小無(wú)關(guān)。這和學(xué)生的前概念“速度越大，力越大”相矛盾，也使得這一錯(cuò)誤的前概念在探索中得以糾正。

金角魚還把加速直線運(yùn)動(dòng)，減速直線運(yùn)動(dòng)全部考慮進(jìn)去，六組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合分析，共同呈現(xiàn)，一目了然。這樣學(xué)生在探究中就發(fā)現(xiàn)，在兩個(gè)不同速度運(yùn)行的勻速直線運(yùn)動(dòng)之間必定存在加速或減速的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生們感受到了這種狀態(tài)轉(zhuǎn)變下的力的作用效應(yīng)。 長(zhǎng)寧區(qū)實(shí)驗(yàn)探究

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