蘇州仿真實驗動手做

利的操作，人性化的提示彌補(bǔ)了現(xiàn)實實驗器材難以達(dá)到的效果，學(xué)生可以在新授課中自我預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。學(xué)生利用軟件進(jìn)行實驗，節(jié)省時間，可以使課堂變得重自主探究、重知識應(yīng)用。圖像法、游戲法等豐富的互動手段，向?qū)W生傳遞感覺，深入習(xí)題背后，達(dá)到了玩游戲，玩習(xí)題的效果。大家還一致認(rèn)為金角魚是一個有著自己教學(xué)思想和教學(xué)方法的產(chǎn)品，金角魚對教學(xué)的深入研究，所采用的教學(xué)方法，對現(xiàn)有教學(xué)是新的刺激和啟發(fā)，有利于把物理教研引向深入。金角魚初中物理實驗操作考，可根據(jù)往年題目進(jìn)行模擬考。蘇州仿真實驗動手做

物理的實驗離不開數(shù)據(jù)的采集及處理，但在一些較為復(fù)雜的物理實驗中，傳統(tǒng)實驗難以在短時間內(nèi)進(jìn)行的復(fù)雜數(shù)據(jù)的采集及處理。且傳統(tǒng)物理實驗每進(jìn)行一次實驗需要多個實驗器材的組合使用，部分實驗準(zhǔn)備和操作時間過長，導(dǎo)致無法在有限課堂時間內(nèi)完成對應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的情況時有發(fā)生。在數(shù)據(jù)處理等方面，學(xué)生需要進(jìn)行大量的人工計算和分析，再根據(jù)實驗數(shù)據(jù)或作出的圖像進(jìn)行分析歸納得出結(jié)論。但事實上，一節(jié)課能留給學(xué)生探究的次數(shù)和思考的時間并不多。學(xué)生在課堂上的一些想法也很難在課上全部進(jìn)行，想在課余時間將課上自己的想法付諸實踐也會受此器材的局限，只能空想了之。而虛擬仿真實驗打破原先大量的人工計算環(huán)節(jié)，通過自帶的電子表格，輸入已采集的數(shù)據(jù)，可自動描點繪圖，**縮短了數(shù)據(jù)處理的時間，幫助學(xué)生有更多時間進(jìn)行數(shù)據(jù)分析或圖像分析，有效提升學(xué)生的科學(xué)思維。廣州物理實驗情境學(xué)生層面：金角魚云平臺引發(fā)深度學(xué)習(xí)，刺激主動學(xué)習(xí)。

“動”是刺激，“眼”是感覺，“動眼”就是刺激學(xué)生的五官，它包括眼睛（視覺）、耳朵（聽覺）、手（觸覺），還有頭腦（科學(xué)思維）等。在復(fù)習(xí)課課堂中，教師要刺激學(xué)生的五官來感受周圍的事物（物理現(xiàn)象）的發(fā)生與發(fā)展。通過實驗情境的再現(xiàn)，將學(xué)生頭腦中的理論再次與情境聯(lián)系起來，將知識與社會聯(lián)系起來，加深知識的理解，學(xué)習(xí)解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生多元能力的提升。金角魚為此提供了：

投放活動情景化。可以動態(tài)調(diào)整液體、固體的參數(shù)，借助壓力壓強(qiáng)傳感器，清晰得讓學(xué)生觀察到投放前后，水位變化、杯內(nèi)杯外的壓強(qiáng)變化量。

計算過程顯性化、概括匯總表格化。老師借助金角魚提供的探究5種投放狀態(tài)下各物理量變化的思想，分析每一步相關(guān)物理量的表達(dá)式，總結(jié)出變化表格。

2019年12月13日，“測定小燈泡電功率”公開課在上海文來中學(xué)舉行。參加本次公開課觀摩的有上海師范大學(xué)研究生導(dǎo)師、六十名本科生及十幾名研究生。文來中學(xué)的程會老師為大家展示了《測定小燈泡電功率》探究課。首先，通過一位物理實驗小達(dá)人“拆臺燈”的故事，讓學(xué)生觀察到額定功率為5瓦的臺燈，通過旋鈕的旋動，時暗時亮，引發(fā)學(xué)生思考，從而引出測定小燈泡的電功率的主題。然后，通過分析討論開始自主設(shè)計實驗。學(xué)生借助金角魚云平臺，連接電路并利用軟件自身的評判功能檢查和修改電路。金角魚云平臺，異步交互，打造翻轉(zhuǎn)課堂。

“動”是形成，“情”是物理觀念、關(guān)鍵素養(yǎng)。金角魚復(fù)習(xí)方案，促進(jìn)了師生互動、生生互動，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”，使學(xué)生獲得的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生所學(xué)的物理概念、物理規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華，能從物理學(xué)的視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題，形成物理觀念，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵素養(yǎng)。

整節(jié)課在“三動”教學(xué)法的指導(dǎo)下，老師和金角魚專題復(fù)習(xí)方案有機(jī)結(jié)合，使得課堂脈絡(luò)清晰，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生在知識上得到了拓展，在思維上更加深入，在能力上得到了提高。通過總結(jié)的新規(guī)律、新方法，能更輕松地理解知識、有效解題。金角魚的探究式專題復(fù)習(xí)方案也再次在實踐運用中體現(xiàn)出對課堂教學(xué)的價值。 金角魚對新中考的新價值，在物理大教研活動中的應(yīng)用。松江區(qū)光學(xué)實驗

金角魚的應(yīng)用是新授課教學(xué)中實驗和教學(xué)的創(chuàng)新融合。蘇州仿真實驗動手做

虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用特征

 交互性。教育本身是一個信息和知識的傳遞過程，在大信息背景下，知識本身變得立體化，呈現(xiàn)出多渠道、多元素、多要素等特征，需要教育者進(jìn)行多方面的信息傳輸。而傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要靠老師的口頭講授或者文字、圖片、視頻等。這種教學(xué)方式對老師的語言表達(dá)能力和教學(xué)組織能力要求極高，且不可避免知識在語言傳授過程中會出現(xiàn)信息的丟失。虛擬仿真技術(shù)使得學(xué)生能夠真正進(jìn)入一個由計算機(jī)生成的交互式三維虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，與之產(chǎn)生互動，進(jìn)行交流。通過參與者與虛擬仿真環(huán)境的相互作用，并借助人本身對所接觸事物的感知和認(rèn)知能力，幫助和啟發(fā)參與者的思維，以多方面地獲取虛擬環(huán)境所蘊(yùn)涵的各種空間信息和邏輯信息。這種立體式、多方面的教學(xué)方式使得知識以其本身的面貌進(jìn)行傳授，比較大限度地保留了知識本身的形態(tài)。 蘇州仿真實驗動手做

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