自閉癥兒童的語言多半為兒童Zui初的非交流性言語，也稱為自我中心言語。自我中心言語有三種表現(xiàn)形式：仿說；獨(dú)白；集體獨(dú)白。2歲前兒童智能有真實(shí)事物的心理意向。兒童看東西、抓東西，把他們同化到正在形成的心理格局中，但還不具備把這些符號轉(zhuǎn)化為詞的能力。大約2歲，兒童開始能思考，他開始用他聽到的詞來標(biāo)志周圍環(huán)境中他感興趣的事物。而兒童此時(shí)所用的詞通常是非常奇怪的、不正確的。此時(shí)，兒童能夠把過去的經(jīng)驗(yàn)和詞聯(lián)系起來是非常有限的。兒童一旦開始把客體同詞聯(lián)系起來，也就促進(jìn)了語言的發(fā)展。實(shí)際上，自閉癥兒童語言發(fā)展也離不開這一規(guī)律，因此我們必須引起高度的關(guān)注。兒童的社會性言語是在自我中心言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此，在自閉癥兒童的語言發(fā)展上，我們必須重視他們自我中心的發(fā)展。DTT的輔助方式包括哪些類型？海安哪里有ABA訓(xùn)練
ABA指人們在嘗試?yán)斫狻⒔忉?、描述和預(yù)測行為的基礎(chǔ)上，運(yùn)用行為改變的原理和方法對其進(jìn)行干預(yù)，使其具有一定社會意義的過程，并使用實(shí)驗(yàn)來辨識行為改變的多元因素。ABA模式以正性強(qiáng)化為主，促進(jìn)兒童正常發(fā)展，輔之以行為矯正，糾正不良行為。其Zui基本的原理是刺激（S）—反應(yīng)（R）—強(qiáng)化，即康復(fù)師向患者提供一種或多種刺激，患者根據(jù)刺激做出一定的反應(yīng)，康復(fù)師對患者的正確反應(yīng)提供強(qiáng)化物加以鼓勵，對其不當(dāng)行為則不提供強(qiáng)化物，另外教授恰當(dāng)行為以替代問題行為。換言之，ABA將復(fù)雜的任務(wù)（知識、技能、行為、習(xí)慣等）分解成許多小部分，而每一部分都建立在上一部分的基礎(chǔ)上，回答正確或反應(yīng)正確則以鼓勵，成為“強(qiáng)化物”，而錯誤的反應(yīng)則應(yīng)被糾正/忽略或重做。每次行為訓(xùn)練都要加以記錄以便對教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)修改。海安哪里有ABA訓(xùn)練哪家好DTT的評估內(nèi)容：注意技能、模仿技能、言語技能（接受和表達(dá)）、社會溝通、生活自理。
許多家長會問，為什么相同的指令，孩子聽從老師的，卻對家長的指令不予理會？這可能是因?yàn)榧议L在下達(dá)指令后，孩子沒有做出反應(yīng)，于是家長會反復(fù)發(fā)出指令，語氣變得越來越嚴(yán)厲，音調(diào)也越來越高，甚至可能會責(zé)備孩子。然而，孩子對于這些指令卻似乎置若罔聞。這種做法會導(dǎo)致孩子對于家長的指令失去反應(yīng)，孩子可能對指令、語言以及社交信號等變得麻木不仁，逐漸抗拒。因此，給予自閉癥兒童指令時(shí)，務(wù)必確保孩子在第1次指令下達(dá)后，給予足夠的反應(yīng)時(shí)間，如果孩子未做出反應(yīng)或做錯了，家長應(yīng)及時(shí)提供輔助，確保孩子的反應(yīng)與指令一致，并在完成后及時(shí)給予獎勵強(qiáng)化。
下達(dá)指令時(shí)未及時(shí)輔助或輔助不及時(shí)許多家長會問，為什么相同的指令，孩子聽從老師的，卻對家長的指令不予理會？這可能是因?yàn)榧议L在下達(dá)指令后，孩子沒有做出反應(yīng)，于是家長會反復(fù)發(fā)出指令，語氣變得越來越嚴(yán)厲，音調(diào)也越來越高，甚至可能會責(zé)備孩子。然而，孩子對于這些指令卻似乎置若罔聞。這種做法會導(dǎo)致孩子對于家長的指令失去反應(yīng)，孩子可能對指令、語言以及社交信號等變得麻木不仁，逐漸抗拒。因此，給予自閉癥兒童指令時(shí)，務(wù)必確保孩子在第1次指令下達(dá)后，給予足夠的反應(yīng)時(shí)間，如果孩子未做出反應(yīng)或做錯了，家長應(yīng)及時(shí)提供輔助，確保孩子的反應(yīng)與指令一致，并在完成后及時(shí)給予獎勵強(qiáng)化。指令的意義：訓(xùn)練孩子聽從指令的刺激，建立語言關(guān)系，讓孩子理解別人的意思。
ABA針對個別需求提供多項(xiàng)的康復(fù)服務(wù)。它為兒童提供個別化的課程設(shè)計(jì)，同時(shí)針對兒童不足的能力和消極行為進(jìn)行評估、課程設(shè)計(jì)、收集數(shù)據(jù)、評量和修改。
ABA釆用的范例包括單一嘗試教學(xué)、自然情景教學(xué)、圖片交換溝通系統(tǒng)、功能分析、自我管理等。當(dāng)一位康復(fù)師使用ABA幫助兒童習(xí)得一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，首先運(yùn)用任務(wù)分析法把任務(wù)分解成若干小任務(wù)，當(dāng)給一個簡單的指令，如“拿鉛筆”，兒童如果能夠獨(dú)自地回應(yīng)，康復(fù)師會對兒童進(jìn)行正向的反應(yīng)，如口語贊美、食物強(qiáng)化、玩具、撓癢等；如果兒童未能做岀正確的反應(yīng)，康復(fù)師在不給予負(fù)向反饋的前提下，進(jìn)行仿說提示，進(jìn)行幾個回合之后，兒童獨(dú)自做出正確反應(yīng)，給更多的贊美和強(qiáng)化。 ABA是行為的科學(xué)，包含理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的原理原則。海安哪里有ABA訓(xùn)練
ABA訓(xùn)練可以改善自閉癥兒童的不良行為。海安哪里有ABA訓(xùn)練
輔助不及時(shí)。輔助不及時(shí)會造成孩子形成猜測和有挫折感。例如:我們在教孩子認(rèn)識杯子時(shí)，如果孩子拿錯了。家長會說"錯了"，或者是生氣的表情或者不說話，待孩子又去拿旁邊的筆時(shí)，家長臉上馬上露出微笑或者說"對了"。家長往往將其理解為孩子的自我修正性行為。但不是所有的孩子都有自我修正的能力。大部分孩子是一種猜測。久而久之，孩子就形成不是看著桌子上的物體而是看著家長的臉或聽家長的聲音來判斷對錯。而不是將注意力放在如何根據(jù)物體的特征去命名物體。還有的孩子因輔助不及時(shí)有挫敗感而拒絕學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為發(fā)脾氣，哭鬧甚至是自傷性行為。海安哪里有ABA訓(xùn)練
在南通，有一個為孤獨(dú)癥兒童及其家庭提供綜合康復(fù)干預(yù)的地方——星啟點(diǎn)康復(fù)中心。這里不僅為孩子們提供專業(yè)的康復(fù)干預(yù)，還給他們的家庭帶來了希望與溫暖。
中心針對孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)，匯聚了一批經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士。這里的康復(fù)師人員都經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)和認(rèn)證，全員持證上崗，具備扎實(shí)的專業(yè)知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，中心還與國內(nèi)多位行業(yè)BCBA督導(dǎo)建立了合作關(guān)系，共享康復(fù)資源，提升干預(yù)效果。在干預(yù)方法上，中心采用綜合療法，包括行為療法、語言療法、社交技能訓(xùn)練、ABA訓(xùn)練等。中心特別強(qiáng)調(diào)個體化干預(yù)方案，根據(jù)每個孩子的實(shí)際情況和需求，制定針對性的康復(fù)計(jì)劃。此外，中心還注重家庭參與，鼓勵家長與孩子一起參與康復(fù)干預(yù)，以便在日常生活中鞏固干預(yù)效果。
這里的環(huán)境布置得溫馨舒適，符合孩子們的喜好。中心的老師們用親切的態(tài)度和專業(yè)的技能，幫助孩子們建立良好的干預(yù)關(guān)系。同時(shí)，中心還關(guān)注孩子們的心理健康，提供心理支持和疏導(dǎo)服務(wù)。對于家長來說，星啟點(diǎn)是他們的堅(jiān)實(shí)后盾。中心不僅為家長提供必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)，還積極與他們溝通交流，及時(shí)反饋孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展和表現(xiàn)。在這里，家長們可以分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和心得，攜手共進(jìn)，為孩子們的康復(fù)之路增添信心和力量。