海安一對一社交融合有效嗎

什么是社交故事，1991年在美國一所公立學(xué)校任職輔導(dǎo)員的卡羅爾格雷（GarolGray）初以故事形式的教學(xué)方法來輔導(dǎo)患有自閉癥的學(xué)生。卡羅爾格雷（GarolGray）利用社交故事描述不同的社交情境，當(dāng)中包括相關(guān)的社交線索及適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。故事提供清楚的社交信息，從而協(xié)助孩子了解不同社交情境的內(nèi)容及應(yīng)有的反應(yīng)?？_爾格雷（GarolGray）也指出“每個(gè)社交故事都是一個(gè)過程，而故事本身就是這個(gè)過程的成果”。這句話代替著，社交故事在協(xié)助自閉癥孩子改善認(rèn)知的過程中是非常注重過程的。社交課能通過集體游戲提升孩子的身體協(xié)調(diào)能力。海安一對一社交融合有效嗎

作為譜系孩子的父母，我們必須要懂得孩子成長的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長路徑。

青春期。有社交需求，主要是壓力化解。初中、高中階段，孩子會(huì)面臨同齡人帶來的比較大的壓力。初中階段主要體現(xiàn)為同齡人的攻擊性，我們不僅要加強(qiáng)孩子社交能力的培養(yǎng)，教會(huì)孩子自我保護(hù)和情緒控制，還要加強(qiáng)與校方的互動(dòng)，密切關(guān)注孩子在校生活，一旦遇到問題要馬上介入并解決，不要把麻煩拖大。高中階段，孩子感受到的壓力主要是與同齡人的差距，一方面是學(xué)習(xí)上的差距，另一方面是綜合能力的差距，別人能輕易做好的事，我們的孩子卻要付出巨大的努力，而且往往事倍功半。這個(gè)階段的孩子心理上希望得到他人認(rèn)同，會(huì)表現(xiàn)得比較爭強(qiáng)好勝，但是自身能力和承受力又跟不上，不能正確看待失敗和挫折，情緒波動(dòng)會(huì)比較大，來自家庭的理解和寬慰顯得尤為重要。 附近哪里有社交融合哪家正規(guī)為什么要上小組融合課,幾個(gè)孩子才算小組？

社交孤獨(dú)癥Zui明顯的癥狀之一是社交交往的困難。患者無法理解和應(yīng)對社交互動(dòng)和人際交往中的復(fù)雜需求，包括溝通技能、語言理解、面部表情、眼神接觸等方面。他們通常很難從流線化的社交經(jīng)驗(yàn)中獲得愉悅和滿足感，并可能因此被視為沉悶、不友好、缺乏情感回應(yīng)。另一個(gè)常見的特征是對其他人的情感和需求缺乏理解。這可能表現(xiàn)為無法讀懂別人的情感和企圖、缺乏關(guān)注他人的意愿、不知如何表達(dá)關(guān)心和理解之情。這種困擾會(huì)嚴(yán)重?fù)p害他們與他人建立聯(lián)系的潛力，可能限制他們的互動(dòng)和參與社交場合的能力。此外，社交孤獨(dú)癥患者比通常人更容易被固定和刻板化的觀念和行為模式所束縛。他們可能表現(xiàn)為缺乏靈活性、想法單一、缺乏社交技能和情感理解能力，同時(shí)有時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)迫的行為或利用威脅的方式掌控情況。這種表現(xiàn)在孩童期尤其常見，可能阻礙他們的學(xué)習(xí)和成長，也會(huì)成為他們與其他人相處的障礙。

遭孤立的孩子，或多或少有感覺剝奪現(xiàn)象，這會(huì)導(dǎo)致他們焦慮、恐懼、感知覺錯(cuò)覺、自我意識(shí)不良（類似自慚形穢的感覺），時(shí)間感扭曲、缺乏時(shí)間觀念。當(dāng)著父母或是老師的面，他們煞有介事裝出忙碌的樣子，實(shí)則是掩飾自我的一種表現(xiàn)，沒有實(shí)際的學(xué)習(xí)工作效率。青春期后，容易繼發(fā)社交恐具和抑郁癥。據(jù)說，這類兒童的社交退縮，與其體內(nèi)血清素轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白短基因型、多巴胺遞質(zhì)基因多態(tài)性和ADRA2b去甲腎上腺素相關(guān)基因變異等因素有關(guān)（Todd.2015）。當(dāng)然，某些身心障礙的孩子，也有此特點(diǎn)。如身患慢性病、孤獨(dú)特質(zhì)、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙（孤獨(dú)癥、阿斯、情緒障礙、抑郁癥、學(xué)習(xí)障礙、智力落后等）。社交退縮大抵是認(rèn)知不良導(dǎo)致的結(jié)局，對原發(fā)病的干預(yù)干預(yù)，有助于其回復(fù)自信心，擴(kuò)展社交圈子。社交課通過語言、手工、游戲、健康、社會(huì)五大領(lǐng)域進(jìn)行課題目標(biāo)，引導(dǎo)孩子正向發(fā)展。

社交溝通障礙與自閉癥有何不同？與SCD一樣，自閉癥也有明顯的社交溝通技能方面的困難。它們的主要區(qū)別是，自閉癥患者還表現(xiàn)出有限（狹隘）的興趣和/或重復(fù)的行為，或者在以前曾經(jīng)這樣出現(xiàn)這些癥狀。這些表現(xiàn)模式包括，例如，喜歡排列玩具而不像同齡孩子那樣玩玩具，對日常生活中的過渡和中斷感到嚴(yán)重不安，以及對某一特定主題表現(xiàn)出極度專注的興趣。自閉癥患兒也常常對某些紋理、聲音和觸覺過度敏感或者不敏感。然而，SCD孩子只有社交溝通方面的困難。因此，為了確診SCD，必須排除自閉癥。社交溝通障礙不能與自閉癥譜系障礙同時(shí)診斷，反之亦然。如果孩子診斷為自閉癥，而不是診斷為病情程度比較輕微的SCD，父母難免會(huì)感到失落，特別是當(dāng)自己的孩子在社交溝通之外的領(lǐng)域表現(xiàn)良好時(shí)。因此，在就診時(shí)，有些家長會(huì)有意避免提及孩子似乎已經(jīng)“變得很明顯”的重復(fù)性/有限性行為表現(xiàn)，以免孩子被專業(yè)人員診斷為自閉癥譜系障礙。但是，得到準(zhǔn)確的自閉癥診斷會(huì)讓孩子獲得比SCD更多的服務(wù)和支持，所以家長還是比較好向?qū)I(yè)人員如實(shí)反饋孩子的所有癥狀，即使這些癥狀只在過去曾經(jīng)發(fā)生。社交分為多個(gè)階段，一對一、二對二、多對多。如東星啟點(diǎn)社交融合有效嗎

社交課可以增加孩子的語言理解及手部精細(xì)動(dòng)作。海安一對一社交融合有效嗎

對“病態(tài)”樣社交退縮的孩子，則另當(dāng)別論，需長輩積極介入和引導(dǎo)。因?yàn)?，長期社交退縮，不但損害孩子的正常人際關(guān)系，也會(huì)對其身心帶來“質(zhì)”的損害，長期缺乏快樂因子和愉悅，有可能繼發(fā)其他精神心理疾病，如極端害羞、孤獨(dú)感、選擇性緘默癥、社交恐懼癥、蝸居、退學(xué)、焦慮障礙、強(qiáng)迫癥及抑郁癥。對這類兒童，父母或養(yǎng)育者應(yīng)積極采取早期介入，越早越好，避免孩子行為異化“量變到質(zhì)變”。首先，父母盡可能避免養(yǎng)育焦慮。父母對孩子的過度關(guān)注和過度介入，會(huì)影響其主動(dòng)探究行為，他們會(huì)感受到父母的焦慮，弱化探究動(dòng)機(jī)，變得縮手縮腳，做事老看父母眼色行事，沒父母的關(guān)注和提示，便不敢越雷池一步。其次，保障安全前提下適當(dāng)放養(yǎng)孩子。經(jīng)常帶孩子接觸外界，接觸小朋友，在任何場合，鼓勵(lì)孩子自由探究，讓他們按自己套路接觸其他孩子，探索周圍環(huán)境。你只管把住自己嘴巴，別動(dòng)輒在旁提示或說教。孩子回頭看你或求助，可用眼神、表情或形體動(dòng)作予鼓勵(lì)。海安一對一社交融合有效嗎