浙江數(shù)學學科閱讀育人

三是校內(nèi)外協(xié)同，實現(xiàn)社會化閱讀。教育部門與文化、新聞出版、工會、財政等部門進行深度合作，調(diào)動閱讀推廣的社會力量，借助網(wǎng)絡、媒體等平臺，使校內(nèi)與校外精**對接，實現(xiàn)閱讀資源的有無互補、優(yōu)勢互補。利用圖書館、網(wǎng)絡讀書頻道、微博等社會化閱讀平臺，開展“書香社區(qū)”“書香家庭”等活動，形成共同倡導閱讀、享受閱讀、分享閱讀的良好社會氛圍。從全學科閱讀的區(qū)域性特征來看，區(qū)域推進全學科閱讀，需要從閱讀生態(tài)、閱讀群、資源平臺和專業(yè)支持四個方面進行策略探索。聲閱學科閱讀解決方案激勵學生開展學科閱讀，并支持教師進行有效引導。浙江數(shù)學學科閱讀育人

在基礎教育階段，學生閱讀實踐推進效果不夠理想，表現(xiàn)為“閱讀途徑單一，閱讀內(nèi)容窄化，閱讀氛圍不夠”。全學科閱 讀的提出與推進正是針對上述三大問題，并在教育實踐中逐漸得到認可。全學科閱讀是將閱讀從單一語文學科閱讀，引向數(shù)學、科學、音樂、美術、英語等所有學科，打破學科壁壘，實現(xiàn)學科之間的有機整合，在知識融會貫通中，使學生形成可持續(xù)學習能力，為全**發(fā)展奠基。目前，從全學科閱讀的探索實踐來看，主要是單一學校推進，而沒有從整體層面將全學科閱讀納入?yún)^(qū)域教育的視域，沒有將其作為推進區(qū)域教育質(zhì)量提升的改**實踐抓手。從區(qū)域整體層面實施全學科閱讀，是區(qū)域教育品質(zhì)提升的需要，也是全學科閱讀有效實施的必要條件。江蘇中學全學科閱讀措施聲閱數(shù)字海報屏可以展示學生學科閱讀活動中完成的作品，支持點贊、點評等互動方式。

在全學科閱讀剛剛起步的***，我們需要用科學的態(tài)度進行審慎深入的辨析和思考，并在實踐中去不斷地發(fā)展和完善，這樣才有可能使“全學科閱讀”這一概念，成為推進和深化閱讀的新的契機和生長點，激發(fā)我們在閱讀觀念、閱讀資源、閱讀方法上的新的探索與改進。為了讓師生更好的理解應用學科閱讀，聲閱科技推出的學科閱讀服務基于校園學科特色，利用信息技術，建立閱讀“學科化”的應用場景，開展“整本書閱讀、全學科分級閱讀、學科共享服務等”各類學科服務，讓圖書館的空間、資源和技術能更好地服務于學科發(fā)展。

學科閱讀受到越來越多學校的重視，選好針對性的學科閱讀讀物則是落實的一大基礎。不同學科閱讀讀物的選擇既有共性又有個性。學校在選擇和使用物理學科閱讀讀物時，首先要立足于教育部提出的《普通高中物理教學大綱》的要求，再聯(lián)系當前社會熱點，關注現(xiàn)代科技發(fā)展前沿，利用宇宙的神秘性和年輕人的好奇心來縝密篩選。學生在選擇物理讀物時一定要聯(lián)系實際，包括自身能力和學科特點等情況。就化學而言，高一新生在入學前可以讀一些有關高中化學知識及學法指導方面的讀物或者化學史及化學相關的科普讀物。學生學完元素化合物知識后則可以根據(jù)自己的需要進行選擇——拓展視野提高興趣可以選擇《視覺之旅：神奇的化學元素》等讀物；了解元素化合物部分的科學史方面的內(nèi)容，則可以選擇《化學元素之旅》等。英語學科讀物中的語言知識、背景知識等要符合學生的認知水平和語言水平。聲閱學科閱讀作品展示相框屏有助于學生同伴群體間的互相學習、共同進步。

課堂是閱讀發(fā)生的地方。教師在課堂上引導學生學習閱讀，也引導學生通過閱讀來學習學科知識。因此，全學科閱讀是一個實踐催生的概念。近年來，海淀區(qū)堅持“以教師閱讀引**學生閱讀，從學習閱讀走向閱讀學習”的理念，以先行探索的方式，在全區(qū)推進全學科閱讀，以閱讀撬動教育教學改**，優(yōu)化課堂教學方式，進而帶動育人方式的改變。全學科閱讀指向閱讀內(nèi)容的擴充和閱讀領域的擴展，強調(diào)的是全學科覆蓋、全**位推進。全學科閱讀之“全”，意味著要超越閱讀只從屬于語文學科的狹窄觀念，真正從個體終身學習、終身發(fā)展的角度，全**認識和把握閱讀的重要價值和意義，將“閱讀”從單純的語文素養(yǎng)范疇轉(zhuǎn)向?qū)W習能力體系，從長期占主導的文學性文本閱讀，轉(zhuǎn)向兼容實用類、信息類文本的閱讀視域。學校決定每學期舉辦四次研討會，讓教師們定期交流學科閱讀的經(jīng)驗。美術學科閱讀措施

學科閱讀要在傳承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中前行。浙江數(shù)學學科閱讀育人

全學科閱讀具有目的性、學科性、理解性、拓展性及應用性等特點。 “目的性”是指全學科閱讀是為學科教學及學科核**素養(yǎng)的落實服務的； “學科性”是指全學科閱讀是通過閱讀來實現(xiàn)學科學習； “理解性”是指通過閱讀來理解知識，在知識的關聯(lián)中進行理解性學習； “拓展性”是指全學科閱讀是基于教材的延伸性閱讀； “應用性”是指全學科閱讀指向知識和技能的遷移運用。 通過對全學科閱讀進行嘗試性界定，吳院長厘清了全學科閱讀的內(nèi)涵及特點，讓這一模糊的概念變得更加清晰明確。浙江數(shù)學學科閱讀育人

聲閱智能成立于2012年，面向基礎教育，是一家以“校園學習新空間”為發(fā)展主線的技術服務型企業(yè)。近年來陸續(xù)推出了“智慧型圖書館”、“智慧型閱讀角”、“學科展示空間”、“課后探究空間”、“研修微空間”、“學習引導空間”等一系列的解決方案和產(chǎn)品。公司現(xiàn)有專業(yè)人員70余人，目前在華東、華南、華中、西南等區(qū)域完整的產(chǎn)業(yè)鏈布局，能夠提供包括內(nèi)容開發(fā)、系統(tǒng)設計、軟硬件開發(fā)、組裝制造、產(chǎn)品銷售、技術支持、項目實施、內(nèi)容培訓、售后服務等在內(nèi)的整體化服務。同時，公司也獲得了很多的資質(zhì)和榮譽，包括****認定、軟件企業(yè)認定、專精特新中小企業(yè)等，另外還有近50項的各種**和著作權。