小學(xué)生閱讀成長(zhǎng)是什么

閱讀的精髓在于是否帶著問(wèn)題去閱讀，這樣閱讀才能有所成長(zhǎng)。閱讀實(shí)用型的書(shū)與閱讀小說(shuō)、文學(xué)不同，前者大部分時(shí)候是為了娛樂(lè)自己，豐富自己額精神世界，而后者是一個(gè)與各種角色溝通對(duì)話的過(guò)程，并希望通過(guò)這種方式得到職業(yè)技能和心智上的成長(zhǎng)。所以實(shí)用型的書(shū)閱讀起來(lái)會(huì)更有目的性，會(huì)比小說(shuō)讀起來(lái)更慢、更累，但終得到的效果也會(huì)立竿見(jiàn)影。我個(gè)人的閱讀習(xí)慣是將實(shí)用型書(shū)的閱讀過(guò)程分為三個(gè)階段，每一個(gè)階段都是與不同的身份角色進(jìn)行對(duì)話論辯的過(guò)程，從對(duì)話與溝通中把握問(wèn)題的精髓。閱讀，是一碗溫暖的心靈雞湯，在冬天給我們帶來(lái)陽(yáng)光。小學(xué)生閱讀成長(zhǎng)是什么

幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，一定離不開(kāi)家長(zhǎng)的陪伴。初期，是以家長(zhǎng)讀幼兒聽(tīng)為主，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)就可以進(jìn)行親子共讀，漸漸地，幼兒就可以進(jìn)行自己閱讀了。每天設(shè)定固定的家庭閱讀時(shí)間是非常有必要的，時(shí)間以10分鐘到半個(gè)小時(shí)為宜，無(wú)論是家長(zhǎng)陪讀還是家庭成員分別獨(dú)*閱讀（輕聲朗讀或默讀），都有利于給幼兒建立一種意識(shí)：“現(xiàn)在是讀書(shū)時(shí)間”。好書(shū)，是陪伴幼兒成長(zhǎng)的良師益友。激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓幼兒受益終生。小學(xué)生閱讀成長(zhǎng)是什么閱讀，讓你“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。愛(ài)閱讀的人，每時(shí)每刻都在汲取知識(shí)，每分每秒都在成長(zhǎng)。

對(duì)一本書(shū)來(lái)說(shuō)，血肉跟骨架是一樣重要的。書(shū)，真的就跟人或動(dòng)物是一模一樣的。”在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要學(xué)會(huì)字、詞、句、篇，還要學(xué)會(huì)閱讀，更要學(xué)會(huì)將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到作文的寫(xiě)作中。在語(yǔ)文教學(xué)的課堂寫(xiě)作教學(xué)中我們就需要讓學(xué)生了解“血肉與骨架”的關(guān)系，并在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行有效的運(yùn)用。老師要帶領(lǐng)著學(xué)生慢慢地“發(fā)現(xiàn)著書(shū)中隱藏著的骨架，探究著閱讀和寫(xiě)作的互惠技巧”，通過(guò)閱讀來(lái)提升寫(xiě)作能力，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)促進(jìn)閱讀技巧的成熟。

在閱讀的過(guò)程中，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣有助于更好地理解文本，更好地與作者進(jìn)行對(duì)話。閱讀能力的提高離不開(kāi)閱讀技巧的應(yīng)用，而閱讀與寫(xiě)作又是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的。做筆記是閱讀過(guò)程中不可或缺的一部分。要真正完全擁有一本書(shū)，必須把這本書(shū)變成你自己的一部分オ行，而要讓你成為書(shū)的一部分很好的方法——書(shū)成為你的一部分和你成為書(shū)的一部分是同一件事一一就是要去寫(xiě)下來(lái)。做筆記不僅可以使人在閱讀的過(guò)程中保持清醒的頭腦，而且可以更好地理解作者的思想。閱讀讓我們知道了開(kāi)卷有益，也讓我們學(xué)會(huì)了掩卷嘆息。書(shū)中自有一方天地，仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)。

閱讀的目的應(yīng)該是愉閱身心，一切急功近利，功利性強(qiáng)的閱讀都會(huì)扼殺孩子閱讀的興趣。閱讀千萬(wàn)不能走入識(shí)字、背誦、認(rèn)知、講道理的誤區(qū)。閱讀是愉快的精神體驗(yàn)，是一件單純而美好的事情。 當(dāng)兒童面對(duì)一本書(shū)時(shí)，如果有人向他提出了識(shí)記要求，他就會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到識(shí)記上，而把閱讀的興趣放到次要地位。一旦孩子意識(shí)到讀完一本書(shū)后有那么多任務(wù)等著他，閱讀也就成了負(fù)擔(dān)。所謂“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”，早期閱讀的積累自然而然會(huì)讓孩子在小學(xué)階段識(shí)字學(xué)習(xí)中厚積薄發(fā)。 我們應(yīng)該用文學(xué)的心境來(lái)欣賞每一段優(yōu)美的文字，從生命的角度來(lái)體驗(yàn)每一個(gè)真摯的故事。閱讀好比一架梯子，它能引導(dǎo)我們登上知識(shí)的殿堂。閱讀如同一把鑰匙，它能幫助我們開(kāi)啟心靈的智慧之窗。中學(xué)生閱讀成長(zhǎng)措施

閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的,陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。小學(xué)生閱讀成長(zhǎng)是什么

”閱讀“要學(xué)會(huì)與作者對(duì)話。與作者對(duì)話的閱讀方式，既似聽(tīng)大牛來(lái)一場(chǎng)干貨滿滿的演講，又似與一位水平遠(yuǎn)在你之上的老師進(jìn)行辯論。篩選關(guān)鍵詞——拎出邏輯結(jié)構(gòu)——論證對(duì)方的邏輯結(jié)構(gòu)，這是深度閱讀的三個(gè)步驟，先明白對(duì)方想要表述什么，然后搞清楚他是怎么表述的，這中間有沒(méi)有一些問(wèn)題，或者說(shuō)邏輯上的漏洞？一個(gè)作者，下筆之前必定有思路，把思路總結(jié)歸納或者發(fā)散演繹，這就是一個(gè)作者的行文邏輯，我們可以做出這個(gè)作者的思維導(dǎo)圖，或者說(shuō)邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)幫助我們整理思路，順帶驗(yàn)證對(duì)方的邏輯結(jié)構(gòu)。但入門(mén)級(jí)別的讀者容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤是：把整理出來(lái)的思維導(dǎo)圖誤以為是閱讀的結(jié)果和收獲，姑且不論筆記何時(shí)會(huì)再看，更不知一個(gè)空洞的邏輯框架只能幫人喚醒知識(shí)的脈絡(luò)和記憶，但更重要的是：我們?nèi)绾稳ナ褂眠@些知識(shí)，或者說(shuō)作者是怎么得出來(lái)的這些知識(shí)？不要把讀書(shū)筆記當(dāng)作閱讀的結(jié)果和目的，他們只是輔助性的工具。小學(xué)生閱讀成長(zhǎng)是什么

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