陜西中學全學科閱讀意義

對于學校和教師來說，如何正確理解和科學實施全學科閱讀是全學科閱讀推進的關鍵。區(qū)域?qū)用嬗幸詫W科教研員和科研人員為核**的專業(yè)的研究人員，可以對全學科閱讀進行專業(yè)支持。區(qū)域范圍內(nèi)的全學科閱讀的專業(yè)支持主要包括兩個方面：一是全學科閱讀方法與策略的支持，二是全學科閱讀評價的支持。全學科閱讀方法和策略的支持，可以幫助學生科學閱讀。美國國家閱讀委員會（National Reading Panel, NRP）將學生閱讀策略總結(jié)為16種。可見，學生的各學科發(fā)展水平不同、認知風格不同，閱讀方法和策略也存在較大差異。哪些學科適合開展學科閱讀？陜西中學全學科閱讀意義

在全學科閱讀剛剛起步的***，我們需要用科學的態(tài)度進行審慎深入的辨析和思考，并在實踐中去不斷地發(fā)展和完善，這樣才有可能使“全學科閱讀”這一概念，成為推進和深化閱讀的新的契機和生長點，激發(fā)我們在閱讀觀念、閱讀資源、閱讀方法上的新的探索與改進。為了讓師生更好的理解應用學科閱讀，聲閱科技推出的學科閱讀服務基于校園學科特色，利用信息技術，建立閱讀“學科化”的應用場景，開展“整本書閱讀、全學科分級閱讀、學科共享服務等”各類學科服務，讓圖書館的空間、資源和技術能更好地服務于學科發(fā)展。湖北信息化學科閱讀意義上海聲閱關于學科閱讀的方案包含多種產(chǎn)品組合。

學科閱讀課程是一門探究性學習各科知識的綜合性、實踐性課程。工具性與探究性的統(tǒng)一，是學科閱讀課程的基本特點。學科閱讀課程應引導學生在通過自身體驗和感悟，將過去積累的與當前汲取的知識聯(lián)系起來，從而激發(fā)學習興趣，積累學科素材，掌握學習方法和技能，引導學生開闊視野，并進而生成一個獨特的“方法論”，提升學生的學科閱讀能力和獨**探究問題的能力，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會主義核**價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的學科底蘊，理解文化多樣性。

相關學科課程標準與考試大綱對閱讀也提出了 一定的要求?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》中提出在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工?！镀胀ǜ叩葘W校招生全國統(tǒng)一考試大綱》中將“接受吸收整合化學信息的能力”放在考核目標與要求的首要位置，也足以說明閱讀獲取 信息以及信息加工能力的重要性。從高考試題的角度看，高考對學生閱讀能力的要求也越來越高。對于一些應用型的化學知識，部分學生失分較多甚至難以解答，其中一部分原因就是他們在閱讀上存在障礙，讀不懂題和流程圖，不能正確提取與題目相關的信息，不能用化學語言正確描述思維過程，這些閱讀上存在的問題導致其成績不理想。深耕圖書館領域多年，聲閱明白學科閱讀的重要性。

學科閱讀課程作為一門探究性課程，應著力在學科研究性實踐中培養(yǎng)學生的運用學科知識分析問題和解決問題的能力。充分利用各種學習資源和實踐機會，增強學生學和用的自覺意識，積極利用信息技術，通過學科閱讀實踐，積累學科素材，把握學科運用的規(guī)律，學會學科運用方法，有效地提高學科能力，并在學科閱讀過程中促進方法、習慣及情感、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展。要引導學生在學科閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探求分析問題和解決問題的創(chuàng)新途徑。如何平衡課程學習與學科閱讀的時間分配？重慶中學全學科閱讀地圖

教師要扮演好學科閱讀引導者的角色，為學生布置閱讀任務，指導學生閱讀方法。陜西中學全學科閱讀意義

政**學科閱讀物則應包括經(jīng)濟、政**、文化、哲學、法律等全方面的內(nèi)容，且需選擇具有時效性的閱讀物，了解現(xiàn)實、理解社會發(fā)展、更新觀念。再以數(shù)學學科為例，讓小學生讀微積分或者函數(shù)就不合適，但可以不局限于當前所學習內(nèi)容而涉及其他符合認知水平的讀物。學校在開展學科閱讀時也需注意為學生提供豐富的讀物、確保學生閱讀時間的同時，也要注重選擇或者培養(yǎng)合適的師資。教師在課堂上多給學生提供主動學習、查閱資料的機會，指導學生閱讀相關圖書和文章。學校還可開展一些學科閱讀活動，以營造豐富多彩的閱讀環(huán)境，如閱讀討論、交流、比賽等，以幫助學生形成良好閱讀習慣的同時還要豐富其學科知識。陜西中學全學科閱讀意義

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