孩子們可以在趣味的闖關(guān)游戲中感受編程思維。這些兒童編程工具無一例外都經(jīng)過了簡化和優(yōu)化，而且采用了孩子們喜聞樂見的形式，變得更易上手?，F(xiàn)在少兒編程種類五花八門，其中蘊含的教育理念并不相同。有些以技術(shù)見長，更注重編程語言的習得；有些比較強調(diào)成果的展示；還有一些則關(guān)注內(nèi)在邏輯的訓練。但是，學習何種語言并不重要，重要的是對語言邏輯的理解，進而形成一種所謂的“編程思維”。因此，若根據(jù)教育理念劃分，真正意義上的編程應(yīng)該以訓練“編程思維”為目的。那么，這種“編程思維”究竟是什么？這是一種表達事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題的思維方式。在編程時，我們往往是把一個復(fù)雜的大問題，拆分成幾個小問題，逐個擊破。接下來，“在問題中發(fā)現(xiàn)新問題”，并根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，找出新舊問題之間的關(guān)聯(lián)，獲得解決類似問題的規(guī)律。簡而言之，編程就是“把一個特例，變成一般化的過程。‘百度地圖’就是這樣來的。但是，我們需要知道的是，編程語言只是一個提高效率的工具，編程思維不是計算機的思維，它永遠是人的思維。PSTK結(jié)果出來了!你通過考試了嗎？樂山編程貓賽事
課程設(shè)置良莠不齊，未形成基于教育科學理論的相對統(tǒng)一的標準，甚至存在虛假宣傳、違反廣告法的情況。課程體系的混亂還表現(xiàn)在師資短板上，培訓市場并無行業(yè)資質(zhì)標準，從業(yè)者大多只具備信息科學的專業(yè)性而不具備教育性。對編程思維的理解及定位不清晰首先影響了課程目標的聚焦，進而使課程體系及培訓理念陷入混亂。一些培訓機構(gòu)根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，認為孩子滿7歲便處于具體運算階段，可以通過可視化圖形編程，以“積木”搭建的形式培養(yǎng)孩子編程思維。從教育學視角來看，這一學習過程需要以孩子的抽象思維能力為基礎(chǔ)；但是同樣根據(jù)認知發(fā)展理論，7-12歲的孩子并不具備抽象思維。理念矛盾的背后還揭示了少兒編程教育適宜年齡的問題，培訓市場的鼓吹趨向少兒編程低齡化，已經(jīng)擴展到了3-5歲群體，不得不說這種資本教育的行為極不利于編程教育的長遠發(fā)展。在基礎(chǔ)教育階段，編程思維究竟是認知發(fā)展的高階段結(jié)果還是促進認知進一步發(fā)展的基礎(chǔ)？從形式教育角度看，編程思維無疑是綜合了邏輯思維等思維能力的高級思維，但這樣的高級思維需要學科實質(zhì)內(nèi)容的支撐才能開花結(jié)果，因此，編程教育的專業(yè)性與教育性需要進一步融合。此為少兒編程培訓所遭遇的操作合理性困境。涼山藍橋杯編程貓難度PSTK報名方法，你知道嗎？咨詢我們給你答案！
從而使材料有興趣”，而不是“通過外部的和人為的誘因使材料有興趣”[3]。如果少兒編程內(nèi)容過于強調(diào)趣味性，就會淡化編程教育的真實目的；如果為了使少兒編程居間于兒童與編程思維或計算思維之間，就容易強行“把某種富有魅力的特征加到本來不感興趣的教材，用快樂行賄，引誘兒童注意和努力”。“少兒編程到底算不算編程”是有爭議的，有部分家長及教師認為Scratch等少兒編程工具太簡單太小兒科了。這種質(zhì)疑的背后是對少兒編程培訓內(nèi)容嚴肅性的考問。此為少兒編程培訓所遭遇的內(nèi)容合理性困境。讓孩子直接學習目前流行的Java、C/C++等由字母代碼組成的程序語言確實沒有太大意義，畢竟作為工具的編程語言不斷更迭是必然現(xiàn)象，若干年后它們將會被新的語法結(jié)構(gòu)及規(guī)則所替代。因此，編程教育將重心放在了形式訓練上，倡導(dǎo)“編程化學習”，強調(diào)代碼字符和程序語法背后的中心素養(yǎng)，這是超越工具語言學習的“術(shù)”而應(yīng)去追求的“道”。（三）操作合理性困境編程教育首先是教育。課程體系是編程教育的中心內(nèi)容，是保證其健康發(fā)展的根本。沒有持續(xù)性、體系化的課程，都算不上少兒編程教育。目前我國少兒編程培訓市場火熱，但規(guī)范性不足，尚未形成科學的課程體系和培訓理念。
觀察規(guī)律、趨勢）——發(fā)現(xiàn)和明天上的課有些是重復(fù)的。抽象（建立自己的模式）——書包里保留今明兩天重復(fù)上課的書，只取出明天不上課的書，放入明天上課的書。算法（設(shè)計步驟解決問題）——判斷今明兩天是否有重復(fù)的課，如果沒有，取出所有的書，放入明天上課的書；如果有，保留重復(fù)課書本，取出明天用的書本，再放入其他明天上課用書。這些在科學話語限制下的種種表達使得少兒編程的培訓、編程思維的學習顯得既“生活化”又“科學化”，但如果將生活中的簡單常識問題如此程式化、復(fù)雜化，難道不是一種自我束縛，不會摧殘孩子的想象力嗎？年輕人富于想象，而老年人長于推理。兒童本應(yīng)是充滿童真、想象力和感性的，有條理和思路清晰是隨著年齡增長而逐步增強的。想象力來源于早年發(fā)展所獲得的常識，而常識產(chǎn)生于介于真假之間的“或然性”。意大利思想家維柯就強調(diào)了“或然性”[6]對想象力的重要性，并反對運用批判的方法在維護真理、擺脫謬誤的同時，還從頭腦中清理了所有或然性。教育者絕不應(yīng)當剝奪孩子的這種想象能力。為了保護想象力，“常識必須盡可能早地從青年人那里發(fā)展起來。要不然，在成年之后，他們的日常行為就會變得怪誕而狂妄”[7]。因此。少兒編程考試你知道哪里有嗎？四川晟世恒輝科技有限公司帶你了解！
使用的都是非常簡單的編程工具，那么對于零基礎(chǔ)進行少兒編程學習，都需要了解什么呢?1、思維習慣比知識技能更重要：孩子們學習Scratch的評價標準可能就是掌握了一些編程的基礎(chǔ)概念，并且能夠自主的設(shè)計出一個小游戲，或者利用一些小游戲去參加編程等級評測和比賽。2、鼠標拖動代碼塊即可：Scratch編程與其他代碼編程，大的不同點在于，Scratch是可視化圖形編程語言，使用者可以不認識英文單詞，也可以不會使用鍵盤。其構(gòu)成程序的命令和參數(shù)是積木形狀的模塊，不用書寫代碼語句，只需按照一定的邏輯用鼠標拖動模塊把它們拼在一起就可以。3、使用非常簡單的編程工具：給孩子們選擇的編程工具一般都是比較容易上手，并且容易理解的。像Scratch這樣的軟件，它是可視化圖形編程語言，使用者可以不認識英文單詞，也可以不會使用鍵盤，其構(gòu)成程序的命令和參數(shù)是積木形狀的模塊，不用書寫代碼語句，只需要按照一定的邏輯拖動模塊把它們拼在一起就可以。4、并非讓孩子去當程序員：孩子的學習目標是發(fā)展興趣，培養(yǎng)自己的思維方式與創(chuàng)造能力，并且從中獲得樂趣。學生不會學會如何編寫程序，還會學習到Science(科學),Technology(技術(shù)),Engineering(工程),Arts(藝術(shù)),Maths。到底少兒編程學的是什么?內(nèi)江2021年編程考試賽事
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掌握算法編程的重心知識和算法，開展專題訓練。郝祥林先生表示，單個Stage里的4個Level是層層遞進的關(guān)系，且在高級階段的課程中尤其明顯。在“算法編程”系列，在Level1中開始學習循環(huán)/數(shù)組等C++基礎(chǔ)，Level2、3中會學到枚舉、二分查找等基礎(chǔ)算法，而在Level4中則能學到圖論短路徑等復(fù)雜算法，難度依次遞增。郝祥林稱，即使在初級階段的圖形編程課程中，盡管按PBL（問題式學習）方式相互連接知識點，教學中也會有明顯的難度提升，例如在ScratchLevel1中，第1堂課學生能通過拖拽模塊理解“判斷”、“循環(huán)”等概念，到第12堂課，學生已經(jīng)學會通過組合大量不同模塊，建立隨時調(diào)用的“函數(shù)”?！懊總€Stage的課程都有對應(yīng)的‘出口’。比如，孩子學完圖形化編程就能參加多種國際、國內(nèi)機器人比賽，學完算法編程就能夠參加信息學奧賽（NOIP）等。”郝祥林說，“在老師選拔方面，圖形編程和代碼編程的老師，需要是理工科專業(yè)、有計算機二級證書，培訓兩個月左右就可以上崗。算法編程的老師要求會高一些，必須是CS專業(yè)背景?！币訬OIP為例，NOIP（主要使用語言C++）因為其競賽性質(zhì)，對老師要求更高，如果沒有參加過實際的比賽，是很難教好學生的。可以這么說。樂山編程貓賽事
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