為什么要進(jìn)行兒童認(rèn)知咨詢(xún)呢？人的認(rèn)知發(fā)展絕不是孤立的，“人的心理實(shí)質(zhì)乃是移置在內(nèi)部并成為個(gè)性的機(jī)能及其結(jié)構(gòu)形式的社會(huì)關(guān)系的總和”。而人的發(fā)展又具有明顯的階段性、漸進(jìn)性。因此，在對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，我們既要把握與之心理發(fā)展階段相適應(yīng)的教育教學(xué)內(nèi)容的安排〔符合相應(yīng)的認(rèn)知水平和特點(diǎn)〕，更要注意引導(dǎo)他們向更高層次發(fā)展。注意形象直觀(guān)教學(xué)在正常兒童的發(fā)展過(guò)程中，低齡兒童的教育總是從形象直觀(guān)教學(xué)入手的，這是由兒童認(rèn)知的一般規(guī)律〔由遠(yuǎn)及近、由此及彼、由淺入深、由表及里〕所決定的。由于自閉癥兒童是“長(zhǎng)不大的嬰兒”所以更具有低齡兒童認(rèn)知的一般特性。根據(jù)自閉癥兒童一般認(rèn)知過(guò)程中，具體形象性占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，在他們各種心理活動(dòng)的有意性〔有意注意、有意記憶〕還沒(méi)有充分發(fā)展起來(lái)，對(duì)行為的自我調(diào)節(jié)、自我控制能力較差的情況下，教育教學(xué)盡可能注重直觀(guān)形象性、生動(dòng)趣味性。孩子注意力不集中可以做兒童認(rèn)知咨詢(xún)。西湖區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的兒童認(rèn)知咨詢(xún)中心
兒童認(rèn)知咨詢(xún)應(yīng)該怎么去做呢？命名進(jìn)行理解物體名稱(chēng)的訓(xùn)練，有助于他們懂得關(guān)于物體和動(dòng)作的名稱(chēng)，并進(jìn)而為進(jìn)行表達(dá)物體名稱(chēng)的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。在理解物體名稱(chēng)的訓(xùn)練中，應(yīng)該首先選擇孩子熟悉的物體來(lái)開(kāi)始訓(xùn)練。目的：動(dòng)作與詞語(yǔ)理解、語(yǔ)言的表達(dá)、認(rèn)知拓展內(nèi)容：常見(jiàn)物品的指認(rèn)—名稱(chēng)仿說(shuō)—命名表達(dá)（水果蔬菜、日常用品、動(dòng)物、交通工具等）八、認(rèn)識(shí)顏色大部分時(shí)候兒童是通過(guò)顏色、形狀、大小來(lái)區(qū)分周?chē)奈锲返模伾侨N屬性中容易辨認(rèn)的一種，兒童很容易就能學(xué)會(huì)利用顏色來(lái)對(duì)物體進(jìn)行分類(lèi)。通常我們讓學(xué)前的孩子首先認(rèn)識(shí)三原色，其對(duì)視覺(jué)刺激強(qiáng)度較大。在進(jìn)行顏色認(rèn)知訓(xùn)練是一般是從配對(duì)歸類(lèi)的方式開(kāi)始的，因?yàn)閮和囊曈X(jué)感受和分辨顏色的能力早于聽(tīng)懂和說(shuō)出顏色名稱(chēng)的能力。目的：視覺(jué)敏銳、視覺(jué)辨別、概念的理解、再認(rèn)與遷移內(nèi)容：紅、黃、藍(lán)、綠、黑、白等九、認(rèn)識(shí)形狀形狀知覺(jué)是視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)和觸覺(jué)協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，在形狀知覺(jué)方面，特殊兒童的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和視覺(jué)辨別能力不足是其不能準(zhǔn)確認(rèn)知形狀的關(guān)鍵，在進(jìn)行形狀認(rèn)識(shí)訓(xùn)練時(shí)要通過(guò)多種感官共同完成。目的：觸覺(jué)感知、視覺(jué)辨別、觀(guān)察能力、手眼協(xié)調(diào)內(nèi)容：圓形、方形、三角形等。西湖區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的兒童認(rèn)知咨詢(xún)中心兒童認(rèn)知咨詢(xún)是什么呢？
對(duì)于孤獨(dú)癥的兒童認(rèn)知咨詢(xún)有具體的訓(xùn)練方法 ：結(jié)構(gòu)化教學(xué)法，是根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有組織，有系統(tǒng)的安排學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)程序，讓兒童按照設(shè)計(jì)好的結(jié)構(gòu)從中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，它的基本思想是把教學(xué)空間、教學(xué)設(shè)備、時(shí)間安排、交往方式、教學(xué)手段等方面做系統(tǒng)的安排，形成一種模式，使教學(xué)的各種因素有機(jī)的形成一體，可以幫助孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，TEACH計(jì)劃的特點(diǎn)主要是采用視覺(jué)清晰、視覺(jué)重整、有規(guī)律的工作慣性及視覺(jué)指令等方法，使孤獨(dú)癥兒童能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。學(xué)校和家庭都可根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的具體情況采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)。
訓(xùn)練開(kāi)始特殊兒童認(rèn)識(shí)形狀的訓(xùn)練目標(biāo)主要是通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)等豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，以正確認(rèn)識(shí)形狀，理解與掌握平面圖形和立體圖形的基本特征；并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)兒童初步理解兩者之間的關(guān)系；同時(shí)培養(yǎng)兒童的空間觀(guān)念以及細(xì)致觀(guān)察、主動(dòng)探索的能力。在對(duì)特殊兒童進(jìn)行圖形認(rèn)知訓(xùn)練的過(guò)程中，要注意調(diào)動(dòng)其多感官尤其是觸覺(jué)的參與。兒童從認(rèn)識(shí)平面圖形向認(rèn)識(shí)立體圖形過(guò)度。在認(rèn)識(shí)平面圖形訓(xùn)練中，一般是先認(rèn)識(shí)圓形，然后認(rèn)識(shí)正方形、三角形、長(zhǎng)方形、半圓形、橢圓形和梯形等；在認(rèn)識(shí)立體圖形的訓(xùn)練中，主要是逐漸認(rèn)識(shí)球體、正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體等。為兒童設(shè)置訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)遵循：認(rèn)識(shí)圖形：在認(rèn)識(shí)圖形時(shí)（以三角形為例），遵循同顏色一樣的引導(dǎo)。命名--能指認(rèn)圖形并說(shuō)出名稱(chēng)，建立圖形與圖形概念之間的關(guān)系。例如“這是三角形”；辨認(rèn)--兒童能根據(jù)某一圖形概念從2-3種圖形中找到與概念相應(yīng)的圖形。例如“哪個(gè)是三角形的？”；發(fā)音階段--兒童能說(shuō)出圖形的名稱(chēng)或概念。例如問(wèn)兒童“這是什么形狀的？”，兒童回答“這是三角形的”。認(rèn)識(shí)圖形分合：圖形的拆分，等分正方形，得到兩個(gè)三角形或兩個(gè)長(zhǎng)方形；圖形的拼合，引導(dǎo)兒童指認(rèn)復(fù)雜圖片上是由哪些圖形構(gòu)成的，例如畫(huà)一個(gè)房子。孩子注意力不集中可以找杭州啟恩做兒童認(rèn)知咨詢(xún)。
兒童認(rèn)知咨詢(xún)要注意什么呢？要積極引導(dǎo)自閉癥兒童參加社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐人的思維是在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中不斷得到發(fā)展的。在自閉癥兒童的教育康復(fù)過(guò)程中，我們旗幟鮮明地反對(duì)封建式教育，提倡開(kāi)放式的教育康復(fù)。作為教師和家長(zhǎng)要積極組織他們參與和參加一些社會(huì)性活動(dòng)好社會(huì)實(shí)踐，這不僅有利于他們社會(huì)適應(yīng)能力的提高，同時(shí)也有利于他們發(fā)展他們的認(rèn)知水平?？傊覀儽仨氈匾曌蚤]癥兒童認(rèn)知能力的開(kāi)發(fā)，注意自閉癥兒童德智體美各方面的發(fā)展好社會(huì)適應(yīng)能力的提高。杭州啟恩健康管理是專(zhuān)業(yè)的兒童認(rèn)知咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。杭州專(zhuān)業(yè)兒童認(rèn)知咨詢(xún)靠譜嗎
兒童認(rèn)知咨詢(xún)就聯(lián)系杭州啟恩。西湖區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的兒童認(rèn)知咨詢(xún)中心
兒童認(rèn)知能力的提高可以做兒童認(rèn)識(shí)咨詢(xún)，要十分重視和加強(qiáng)自閉癥兒童的語(yǔ)言發(fā)展自閉癥兒童的語(yǔ)言多半為兒童的非交流性言語(yǔ)，也稱(chēng)為自我中心言語(yǔ)。自我中心言語(yǔ)有三種表現(xiàn)形式：仿說(shuō)；獨(dú)白；集體獨(dú)白。2歲前兒童智能有真實(shí)事物的心理意向。兒童看東西、抓東西，把他們同化到正在形成的心理格局中，但還不具備把這些符號(hào)轉(zhuǎn)化為詞的能力。大約2歲，兒童開(kāi)始能思考，他開(kāi)始用他聽(tīng)到的詞來(lái)標(biāo)志周?chē)h(huán)境中他感興趣的事物。而兒童此時(shí)所用的詞通常是非常奇怪的、不正確的。此時(shí)，兒童能夠把過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)是非常有限的。兒童一旦開(kāi)始把客體同詞聯(lián)系起來(lái)，也就促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。實(shí)際上，自閉癥兒童的語(yǔ)言發(fā)展也離不開(kāi)這一規(guī)律，因此我們必須引起高度的關(guān)注。兒童的社會(huì)性言語(yǔ)是在自我中心言語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因此，在自閉癥兒童的語(yǔ)言發(fā)展上，我們必須重視他們自我中心的發(fā)展。西湖區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的兒童認(rèn)知咨詢(xún)中心
啟恩潛能發(fā)展中心成立于2019年1月，是一群懷揣著改善自閉癥兒童干預(yù)方向的特教老師組建而成。中心本著“以愛(ài)為本，服務(wù)于社會(huì)”的理念，以“世界無(wú)孤獨(dú)，有愛(ài)有康復(fù)”為宗旨。主要為2-8周歲，自閉癥（孤獨(dú)癥）、腦癱、唐氏綜合癥、發(fā)育遲緩、語(yǔ)言落后、學(xué)習(xí)障礙、多動(dòng)癥等各類(lèi)相關(guān)發(fā)展障礙兒童提供專(zhuān)業(yè)的一站式康復(fù)訓(xùn)練及家庭指導(dǎo)服務(wù)。中心以語(yǔ)言訓(xùn)練為之重，認(rèn)知（ABA）訓(xùn)練為基礎(chǔ)，結(jié)合感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練法、奧爾夫音樂(lè)訓(xùn)練法、游戲訓(xùn)練法、自然教學(xué)法、情景訓(xùn)練法、生活自理訓(xùn)練法、智能訓(xùn)練法以達(dá)到結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練，讓孩子融合教育；同時(shí)，中心積極與國(guó)內(nèi)外的**及同行保持著良好的合作關(guān)系，通過(guò)定期的信息和學(xué)術(shù)交流，保持了專(zhuān)業(yè)水平上的先進(jìn)性。價(jià)值觀(guān)：愛(ài)心耐心包容尊重友善服務(wù)理念：專(zhuān)業(yè)務(wù)實(shí)盡職盡責(zé)微笑理解求是創(chuàng)新行業(yè)定位：不斷拓展引進(jìn)國(guó)內(nèi)外新進(jìn)技術(shù)資源，不斷提升成員的教學(xué)能力，不斷提升自我學(xué)習(xí)能力，為特殊兒童提供康復(fù)訓(xùn)練，為家長(zhǎng)們提供專(zhuān)業(yè)技能指導(dǎo)和康復(fù)知識(shí)，為特教老師提供系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等服務(wù)。