我們來(lái)看什么是素質(zhì)教育。很多人痛恨中國(guó)的應(yīng)試教育，所以把跟考試無(wú)關(guān)的項(xiàng)目都?xì)w類(lèi)為素質(zhì)教育，所以STEAM自然就成了素質(zhì)教育的代名詞，因?yàn)樗麤](méi)有考試。但本質(zhì)上STEAM也許跟創(chuàng)新能力有一定關(guān)系，但更應(yīng)該歸為知識(shí)教育的范疇，但他并沒(méi)有解決中國(guó)教育**低能的問(wèn)題。沒(méi)有解決就業(yè)需要的能力的培養(yǎng)。如果素質(zhì)教育的初衷是解決中國(guó)教育中的**低能問(wèn)題，去解決就業(yè)時(shí)候的能力缺失，那么素質(zhì)教育應(yīng)該定義為能力教育。創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及管理能力其實(shí)是有辦法去培養(yǎng)的，去看看企業(yè)怎么培訓(xùn)員工這些能力的，學(xué)校就能怎么去培養(yǎng)。解決中國(guó)教育的問(wèn)題，應(yīng)該去思考教育本身的問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單的減負(fù)，因?yàn)楹?jiǎn)單的減負(fù)會(huì)導(dǎo)致原先中國(guó)在知識(shí)教育的成就完全喪失。日本30年的”寬松教育“帶來(lái)的后果是需要反思的。改變中國(guó)教育應(yīng)該從重新定義”素質(zhì)教育“開(kāi)始。一批家長(zhǎng)年齡逐漸向90后轉(zhuǎn)移，家長(zhǎng)觀念更加開(kāi)放，對(duì)于孩子培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)，開(kāi)始轉(zhuǎn)向更好的素質(zhì)培養(yǎng)。山東綜合素質(zhì)教育培訓(xùn)收費(fèi)多少
提起美國(guó)教育，大多數(shù)人的反應(yīng)就會(huì)聯(lián)想到素質(zhì)教育、快樂(lè)教育，常春藤名校*****，每年1/3左右的諾貝爾獎(jiǎng)等重量級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)都由美國(guó)摘得，中國(guó)很多高收入家庭想方設(shè)法都要送孩子到美國(guó)留學(xué)。但其實(shí)美國(guó)教育并非素質(zhì)教育，存在很多不為人知的暗面，首先是美國(guó)名校不搞素質(zhì)教育，而是變相的應(yīng)試教育，其次是美國(guó)名校更注重培養(yǎng)學(xué)生的“領(lǐng)導(dǎo)力，美國(guó)名校為了好的會(huì)增加素質(zhì)要求，本質(zhì)上，素質(zhì)教育不是讓你進(jìn)來(lái)的，而是讓你出去的。美國(guó)教育不是階層躍遷的通道，而是階層固化的巨石。我們有理由說(shuō)，生在中國(guó)，教育雖不完美，但是充滿(mǎn)希望，每一個(gè)孩子都有向上攀升的通道，這真是一件好的幸事！山東綜合素質(zhì)教育培訓(xùn)收費(fèi)多少素質(zhì)教育包括基礎(chǔ)教育、活動(dòng)教育、拓展教育，即為學(xué)生綜合素質(zhì)提高。
教育部明確表示，編程教育等信息技術(shù)內(nèi)容已納入到小學(xué)、初中科學(xué)課程和中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并有機(jī)融入到相關(guān)學(xué)科課程，高中階段還專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程。同時(shí)也將培養(yǎng)培訓(xùn)相關(guān)師資力量，目前師范院校普遍開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)能夠?qū)嵤┌ň幊探逃趦?nèi)信息技術(shù)教育的教師。該文件***一部分“下一步工作安排上”，教育部提出：1、推動(dòng)編程教育納入信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)。2019年初，教育部啟動(dòng)了義務(wù)教育課程修訂工作，已完成了前期調(diào)研、頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，初步確定在小學(xué)、初中開(kāi)設(shè)信息科技課程并組織研制義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)需要將編程教育有關(guān)內(nèi)容納入其中。2、進(jìn)一步培訓(xùn)提升相關(guān)教師軟件編程能力。根據(jù)需要，繼續(xù)組織開(kāi)展相關(guān)教師軟件編程能力提升培訓(xùn)工作，推動(dòng)各地開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)分享交流活動(dòng)，進(jìn)一步提升編程教育實(shí)施水平。該文件的發(fā)布，直接給整個(gè)教培行業(yè)一個(gè)信號(hào)，編程教育的時(shí)代正式到來(lái)！
長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)于素質(zhì)教育和應(yīng)試教育存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為素質(zhì)教育和應(yīng)試教育完全對(duì)立，搞素質(zhì)教育就應(yīng)該否定應(yīng)試教育；另一種觀點(diǎn)是口頭上大喊素質(zhì)教育，而實(shí)際上卻搞應(yīng)試教育。顯然，這兩種觀點(diǎn)都是片面的。素質(zhì)教育的范疇包含了應(yīng)試教育，應(yīng)試教育只是素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分；應(yīng)試能力只是學(xué)生綜合能力的一個(gè)方面，素質(zhì)教育培養(yǎng)出來(lái)好的學(xué)生同樣是應(yīng)試能力很強(qiáng)的人。應(yīng)該看到，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變決不是一朝一夕可以完成的，必然有一個(gè)長(zhǎng)期的思想準(zhǔn)備和探索過(guò)程。實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)寬泛涉及教育方向、教育功能、教育制度以及教育內(nèi)容方法等各個(gè)方面的綜合性，是涉及價(jià)值觀念、人才觀念、教育質(zhì)量的思想觀念大變革，是涉及勞動(dòng)人事制度、招生考試制度的社會(huì)性變革，是我國(guó)教育為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)工作的兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略而必須進(jìn)行的具有根本性意義的重大轉(zhuǎn)變。社會(huì)各界都應(yīng)該對(duì)這一問(wèn)題給予重要的關(guān)注，努力達(dá)成教育觀念上的共識(shí)，形成全社會(huì)關(guān)心、支持和參與實(shí)施素質(zhì)教育的良好環(huán)境，為推行素質(zhì)教育而努力。中國(guó)少兒素質(zhì)教育行業(yè)的用戶(hù)主體為3-14歲的學(xué)齡兒童。
農(nóng)村家長(zhǎng)不懂素質(zhì)教育，對(duì)于農(nóng)村教育是好是壞？什么是素質(zhì)教育？相信，許多家長(zhǎng)也很難給出一個(gè)準(zhǔn)確的定義，目前的農(nóng)村孩子不需要素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)藝術(shù)、繪畫(huà)等課程是毫無(wú)必要的。農(nóng)村教育的重點(diǎn)，應(yīng)該是讓農(nóng)村孩子通過(guò)應(yīng)試教育，進(jìn)入跟城市孩子一樣的平臺(tái)。這樣的言論，瞬間引起了網(wǎng)友的一次大討論。暫且不論這番言論的錯(cuò)對(duì)，單是看許多人心中的素質(zhì)教育，就是要讓孩子發(fā)展，這本身就存在問(wèn)題。如果說(shuō)以前是應(yīng)試教育，很多人會(huì)引導(dǎo)孩子多學(xué)課堂知識(shí)，可是現(xiàn)在素質(zhì)教育卻讓孩子們除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)外，還學(xué)習(xí)了不少的“愛(ài)好”。然而看來(lái)，當(dāng)下的素質(zhì)教育與應(yīng)試教育，其實(shí)已經(jīng)演變?yōu)榱撕⒆訉W(xué)多學(xué)少的問(wèn)題?？墒?，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別，難道就是孩子除了學(xué)習(xí)外，還有沒(méi)有其他的愛(ài)好么？筆者以為顯然不是。應(yīng)試教育更多的是面向考試，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是只學(xué)習(xí)、多學(xué)習(xí)考試涉及的內(nèi)容，而與考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容就少學(xué)習(xí)，甚至不學(xué)習(xí)。一切都是以取得優(yōu)異成績(jī)作為出發(fā)點(diǎn)的。而素質(zhì)教育，更多應(yīng)該關(guān)注孩子的“天賦”，更多的是讓孩子“天賦”得到更好地釋放和發(fā)揮。培育發(fā)展興趣特長(zhǎng)、拓展綜合素質(zhì)具有積極作用。山東綜合素質(zhì)教育培訓(xùn)收費(fèi)多少
升學(xué)制度開(kāi)始容納素質(zhì)教育國(guó)家升學(xué)制度一直鼓勵(lì)素質(zhì)教育。山東綜合素質(zhì)教育培訓(xùn)收費(fèi)多少
為什么在現(xiàn)實(shí)社會(huì)素質(zhì)教育往往干不過(guò)應(yīng)試教育，因?yàn)槟承┤死斫獾乃刭|(zhì)教育其實(shí)本質(zhì)是“快樂(lè)教育”，真正素質(zhì)教育需要的試錯(cuò)成本與精力投入十分之高，吃癟與辛苦是絲毫不遜色于應(yīng)試教育。如果一個(gè)人能夠通過(guò)素質(zhì)教育成功，他在應(yīng)試教育中也絕不會(huì)失敗，反之則不盡人意。并且，由于素質(zhì)教育針對(duì)不同個(gè)人的定制化，素質(zhì)教育確實(shí)在客觀上存在較高的失敗率。并且由于每個(gè)人發(fā)展方向的不同，素質(zhì)教育的成果有時(shí)候并不能簡(jiǎn)單的量化，或者說(shuō)有時(shí)候并不符合社會(huì)主流價(jià)值觀中的“成功”。究其根本，應(yīng)試教育的投入并不需要被教育者本人的配合，或者說(shuō)至少不需要本人的全力配合；而素質(zhì)教育必須得到被教育者本人的全力配合，否則將無(wú)以為繼。山東綜合素質(zhì)教育培訓(xùn)收費(fèi)多少