長期以來，人們對于素質(zhì)教育和應(yīng)試教育存在一些認(rèn)識誤區(qū)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為素質(zhì)教育和應(yīng)試教育完全對立，搞素質(zhì)教育就應(yīng)該否定應(yīng)試教育；另一種觀點(diǎn)是口頭上大喊素質(zhì)教育，而實(shí)際上卻搞應(yīng)試教育。顯然，這兩種觀點(diǎn)都是片面的。素質(zhì)教育的范疇包含了應(yīng)試教育，應(yīng)試教育只是素質(zhì)教育的一個組成部分；應(yīng)試能力只是學(xué)生綜合能力的一個方面，素質(zhì)教育培養(yǎng)出來好的學(xué)生同樣是應(yīng)試能力很強(qiáng)的人。應(yīng)該看到，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變決不是一朝一夕可以完成的，必然有一個長期的思想準(zhǔn)備和探索過程。實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)寬泛涉及教育方向、教育功能、教育制度以及教育內(nèi)容方法等各個方面的綜合性，是涉及價值觀念、人才觀念、教育質(zhì)量的思想觀念大變革，是涉及勞動人事制度、招生考試制度的社會性變革，是我國教育為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)工作的兩個根本性轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展、實(shí)施科教興國戰(zhàn)略而必須進(jìn)行的具有根本性意義的重大轉(zhuǎn)變。社會各界都應(yīng)該對這一問題給予重要的關(guān)注，努力達(dá)成教育觀念上的共識，形成全社會關(guān)心、支持和參與實(shí)施素質(zhì)教育的良好環(huán)境，為推行素質(zhì)教育而努力。四大能力提升：學(xué)習(xí)能力、自我強(qiáng)化能力、想像力和創(chuàng)造力。湖北兒童素質(zhì)教育培訓(xùn)收費(fèi)多少
素質(zhì)教育質(zhì)量觀的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生, 充分考慮如何更好地滿足學(xué)展和長遠(yuǎn)發(fā)展的需求, 全國許多地方的實(shí)踐已經(jīng)證明, 成功實(shí)施素質(zhì)教育的學(xué)校, 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性一般都會得到增強(qiáng), 表現(xiàn)出思想道德健康、分析思路寬廣、知識基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新精神與動手能力以及吃苦耐勞品質(zhì)增強(qiáng)的特點(diǎn), 教育質(zhì)量明顯提高。西安地區(qū)1997 年的一項(xiàng)調(diào)查表明:由于學(xué)生的升學(xué)壓力大, 課業(yè)負(fù)擔(dān)重和意志脆弱等原因?qū)е?0%的中小學(xué)生厭學(xué), 28.5%的中小學(xué)生認(rèn)為活著不如死了好。筆者也在臨河市部分學(xué)校做了同樣的調(diào)查, 結(jié)果基本相同。一些學(xué)生不想學(xué), 甚至不想活。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣和主動鉆研的精神,教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率就無從談起。那種只為少數(shù)學(xué)生升學(xué)而放棄大部分學(xué)生升學(xué)的教育, 是從根本上違背我們黨的教育方針和現(xiàn)代教育理念的。湖北兒童素質(zhì)教育培訓(xùn)收費(fèi)多少對素質(zhì)教育的看法，素質(zhì)教育與出身，財富，學(xué)歷無關(guān)。
農(nóng)村家長不懂素質(zhì)教育，對于農(nóng)村教育是好是壞？什么是素質(zhì)教育？相信，許多家長也很難給出一個準(zhǔn)確的定義，目前的農(nóng)村孩子不需要素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)藝術(shù)、繪畫等課程是毫無必要的。農(nóng)村教育的重點(diǎn)，應(yīng)該是讓農(nóng)村孩子通過應(yīng)試教育，進(jìn)入跟城市孩子一樣的平臺。這樣的言論，瞬間引起了網(wǎng)友的一次大討論。暫且不論這番言論的錯對，單是看許多人心中的素質(zhì)教育，就是要讓孩子發(fā)展，這本身就存在問題。如果說以前是應(yīng)試教育，很多人會引導(dǎo)孩子多學(xué)課堂知識，可是現(xiàn)在素質(zhì)教育卻讓孩子們除了學(xué)習(xí)課本知識外，還學(xué)習(xí)了不少的“愛好”。然而看來，當(dāng)下的素質(zhì)教育與應(yīng)試教育，其實(shí)已經(jīng)演變?yōu)榱撕⒆訉W(xué)多學(xué)少的問題?？墒?，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別，難道就是孩子除了學(xué)習(xí)外，還有沒有其他的愛好么？筆者以為顯然不是。應(yīng)試教育更多的是面向考試，簡單來說，就是只學(xué)習(xí)、多學(xué)習(xí)考試涉及的內(nèi)容，而與考試無關(guān)的內(nèi)容就少學(xué)習(xí)，甚至不學(xué)習(xí)。一切都是以取得優(yōu)異成績作為出發(fā)點(diǎn)的。而素質(zhì)教育，更多應(yīng)該關(guān)注孩子的“天賦”，更多的是讓孩子“天賦”得到更好地釋放和發(fā)揮。
有的人認(rèn)為：素質(zhì)教育就是特長教育或拓展教育，這是錯誤的或片面的。素質(zhì)教育包括基礎(chǔ)教育、活動教育、拓展教育，即為學(xué)生綜合素質(zhì)提高、形成素養(yǎng)(必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力)的教育。有人擔(dān)心，實(shí)施素質(zhì)教育后，學(xué)生成績會不會下降？回答當(dāng)然是否定的。相信，素質(zhì)教育真正落實(shí)后，學(xué)生的綜合素質(zhì)就會得到提高，考試對學(xué)生來說，只不過是一個過程，他們也一定會考出優(yōu)異的成績。因此，只有素質(zhì)教育，才能將孩子拯救于水火之中，教育才有希望，國家才有希望，民族才有希望！培育發(fā)展興趣特長、拓展綜合素質(zhì)具有積極作用。
素質(zhì)教育不是針對部分學(xué)生的“精英教育”，而是面向全體學(xué)生、為了全體學(xué)生的“大眾教育”；不是追求升學(xué)率的“被動教育”，而是鼓勵學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考和樂觀生活的“主動教育”。在孩子的成長過程當(dāng)中，他們不僅*需要學(xué)習(xí)各種應(yīng)試的知識點(diǎn)他們還需要拓展更多的內(nèi)容。他們需要更寬的知識結(jié)構(gòu)，更深的知識體系更龐大而復(fù)雜的有趣的靈魂，而音樂、體育、美術(shù)，看起來沒有用的東西才是構(gòu)成孩子有趣靈魂的重要組成部分，培養(yǎng)孩子的興趣愛好，并不是像學(xué)科補(bǔ)習(xí)一樣長期報培訓(xùn)班提升孩子的某一技能，而是要注重孩子的發(fā)展，培養(yǎng)孩子的高尚人格。素質(zhì)教育也不僅*是注重體育、音樂和美術(shù)的培養(yǎng)，而是要加強(qiáng)學(xué)科以外的能力、素質(zhì)、興趣的培養(yǎng)。提起美國教育，大多數(shù)人的反應(yīng)就會聯(lián)想到素質(zhì)教育。湖北兒童素質(zhì)教育培訓(xùn)收費(fèi)多少
升學(xué)制度開始容納素質(zhì)教育國家升學(xué)制度一直鼓勵素質(zhì)教育。湖北兒童素質(zhì)教育培訓(xùn)收費(fèi)多少
綜合性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，注重孩子“知識+思維+能力”的綜合培養(yǎng)，在開發(fā)孩子自身基礎(chǔ)素質(zhì)的同時，還能挖掘到其他特質(zhì)。在學(xué)習(xí)編程的過程中，孩子完成的每一個訓(xùn)練，都可以自己看到成果，能夠自己評價自己。做得好，獲得滿足感；做得不好，找出不足之處，孩子的自我評價能力得到充分訓(xùn)練。而在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子的耐心也能得到鍛煉，思維方式在潛移默化中逐漸轉(zhuǎn)變，并且能學(xué)會及時調(diào)整目標(biāo)后做出改變，這對孩子將來的學(xué)習(xí)成長也大有益處。編程本身就是一門融會貫通的學(xué)科，對孩子的綜合素質(zhì)提升有很大幫助。少兒編程讓孩子在玩中學(xué)，以此培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力、觀察力、專注力、記憶力、理解能力、反應(yīng)能力，團(tuán)隊合作能力以及抗挫能力，幫助孩子各方面綜合發(fā)展。孩子從4歲開始，就可以進(jìn)行少兒編程學(xué)習(xí)的啟蒙教育了，在這個階段，孩子已經(jīng)可以“學(xué)之有物”。隨著接觸少兒編程的不斷深入，孩子各方面的綜合能力也在被逐漸開發(fā)，從這一角度看，孩子越早選擇素質(zhì)教育，在學(xué)校教育中就越能輕松應(yīng)對湖北兒童素質(zhì)教育培訓(xùn)收費(fèi)多少