也可以說是愉快教育的三大操作舉措?？傊?，其操作思路是在現(xiàn)代社會主義素質教育觀的指引下，以培養(yǎng)目標為出發(fā)點和歸宿點，以教育原則為組織教育活動和規(guī)范師生行為的準繩，通過學校管理的反饋、調節(jié)、整合和控制，優(yōu)化學校教育環(huán)境，優(yōu)化學校課程結構，優(yōu)化學校活動體系，完善和發(fā)揮學校教育的整體功能，讓學生在樂學中獲得求知的滿足、情緒的愉悅感、學習的成功感，養(yǎng)成“樂學、勤學、會學，自主、自理、自強”的個性心理品質，使在主動而非被動的學習活動中，得到生動活潑、充分和諧的發(fā)展，quan面達到國家規(guī)范的小學培養(yǎng)目標的規(guī)格和標準。二、愉快教育實施的回顧愉快教育在八旗二馬路小學的實施，始于1987年，至今已有15個年頭，大體經歷了三個階段。1．單項gai革階段(1987—1989)1987年，廣州市城區(qū)小學整體gai革正在興起，按照原廣州市教育局提出的“減輕負擔，生動活潑，quan面發(fā)展”的總體目標，根據(jù)學校實際，以1987屆一年級為試點，從幼小銜接入手，以語文、數(shù)學兩個學科教學為重點，以培養(yǎng)學生樂學情感，教會學生學會學習為課題，在上級的支持和指導下開展gai革實踐。在這一階段，開始學習和應用系統(tǒng)科學的整體觀指導gai革實踐活動。這些實際上是zheng府每一階段的工作重點，通常被稱作“抓手”，它隨gaige的重心而變。成都專業(yè)的素質教育效果好
教育理論研究者的言論在形成當前素質教育大格局中的影響力，有限到可忽略不計的程度。而出版商為宣傳或利潤所制作的書籍，大多也存放在圖書館的書架上，“泡沫破碎”、“水分蒸發(fā)”以后所剩也就無幾了。故這兩方面我們都沒有列入梳理的范圍。首先要梳理的是di一層面的“答案”。素質教育在我國是由zheng府明確提出，且具有行政指令、當今已上升到法律規(guī)定、dai表國家意志的特征。盡管達到當前的高度有一個形成過程，但可以說，zheng府是素質教育的“原創(chuàng)者”和強力推進者。因此，要理解素質教育指的是什么，就不能不對zheng府一系列相關的決策性文件進行梳理與辨識。②縱觀20年來有關素質教育論述的相關文件，我們可以看到保持一貫性的和存在區(qū)別的兩大類不同的表達。di一，以提高民族素質為宗旨，是決策層對素質教育的一貫表達。1985年發(fā)表的《zhong共zhong央關于教育體制gaige的決定》(以下簡稱"85決定”)是我國gaige開放以來di一個有關教育gaige的文件，在這個文件中明確指出，“教育體制gaige的根本目的是提高民族素質”。此后，提高民族素質一直被當作基礎教育的根本目的。如1993年zhong共zhong央、guo務院頒布的《中國教育gaige和發(fā)展綱要》。成都專業(yè)的素質教育效果好把應試教育當作是對以往教育否定的理解也招來對素質教育的反對與抵觸。
為quan面實施素質教育，達成國家規(guī)定的小學培養(yǎng)目標而建構的。(2)在模式中，愉快教育目標對國家規(guī)范的培養(yǎng)目標來說，是一種支持性的目標；但又是體現(xiàn)愉快教育特色，制定愉快教育各項gai革舉措的參照系。(3)學校管理是構建和實施愉快教育模式，科學地組織愉快教育活動，實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的保證。(4)愉快教育原則是為實施愉快教育模式，quan面推進素質教育，用以統(tǒng)攝學校管理者的管理行為、教師的教育行為和學生的學習行為，借以形成學校教育合力而確立的基本要求和行動準則，它貫穿于愉快教育活動的各個方面和全部過程。(5)優(yōu)化“學生學習生活”是本模式操作的主旨。di一，營造與愉快教育宗旨相吻合的心理氛圍、校園文化，為學生的健康成長和quan面發(fā)展，創(chuàng)設樂學的學校教育環(huán)境。第二，優(yōu)化學校課程結構，以強化基礎學科課程為主干，gai革學科課程，發(fā)展活動課程，開發(fā)潛在課程，建立愉快教育的學校課程體系。第三，優(yōu)化學校教育活動結構，以優(yōu)化學科課堂教學為主干，統(tǒng)整課外活動、校外活動、社會實踐活動和家庭、閑暇生活，建立愉快教育的學校教育活動體系。教育環(huán)境、課程結構、活動體系的gai革和優(yōu)化，是構建愉快教育模式的三大操作變量。
而在“素質教育”中所指的“素質”，是當代社會對人的素質的要求。在當前處在社會轉型時期的中國教育，明確轉型的方向與不可逆轉性，認識這一轉型的發(fā)展價值，研究社會轉型對人的素質新的要求與變化，是理解素質教育內涵的實質性任務。④這是需要花大力氣去研究的問題，不是古已有之、早已明白的問題。然而以往在這方面總體來看研究不足。正是這些不足，才會使我們缺乏對素質教育的目標進行基于時代分析的清晰認識；才會出現(xiàn)跟各種風走、或簡單按文件規(guī)定辦的局面；才會認為素質教育的要求沒有什么意義。與素質教育時代性相關的，還有兩個方面的可能性：一是社會、環(huán)境等教育內外條件的可能性；二是教育對象的發(fā)展可能性。對兩種不同可能性的把握，是為了將對人的素質的時代性普遍要求，具體、恰當?shù)亍⒂懈鶕?jù)地轉化為不同類型和各個具體學校的培養(yǎng)目標、辦學方針；是使素質教育切實可行的保證。我們強調可能性，與強調“條件論”的區(qū)別在于，“可能性”作為認識的一個維度，所關注的不只是對時代性在普遍向特殊轉化中的不可或缺性，同時也強調可能是潛在的，是可變的，是指向未來的，是在落實素質教育時需要開發(fā)和拓展的方面，因此是一種積極的而不是消極的取向。它突出了素質教育關注學生“全體”和要求“quan面”提高其“基本”素質。
在繼續(xù)堅持并豐富發(fā)展愉快教育的五項原則基礎上，構建以“情趣”為主線的“課開始，情趣生；課進行，情趣濃；課結束，情趣存”的課堂教學模式，圍繞“激趣→引趣→導趣→層趣→持趣”，組織教與學的共同活動。教師寓教于樂，以愛促學；學生寓學于樂，以樂成學，人人參與運作，不斷充實、提高，并且努力做到教師課堂教學“十要”、“十不要”。為使模式更具有科學性、操作性和實用性，學校還組織教師學習現(xiàn)代的教學論，把各科擬制出來的評價表，逐條逐項比較。經過多年的實踐、檢驗、篩選，制定了“愉快教育課堂教學評價表”。構建的八旗二馬路小學愉快教育課堂教學模式，概括的說是一個“引趣激情，培養(yǎng)素質”的模式。在這個模式中，教師教和學生學的雙邊活動都是圍繞引發(fā)興趣，激發(fā)情感，組織認識，培養(yǎng)素質這個中心有序的展開的。目前，經過全校教師四年的努力實踐，在操作上也取得了一些成功的經驗，證明了它的科學性和可行性，有力的推動了愉快教育在教學領域的深入發(fā)展。第二，加強學校德育工作，建立愉快教育的學校德育網絡。德育工作是學校教育的重要組成部分，是一項社會性的復雜的系統(tǒng)工程。德育工作的好壞直接關系到青少年思想道德和科學文化素質的提高。也是影響素質教育推進有效性的重要因素。湖南專業(yè)的素質教育效果好
學校具體地開展以提高民族素質為宗旨的教育活動。成都專業(yè)的素質教育效果好
關注和重視家庭教育以及基礎教育。家庭教育是一切教育的基礎，是教育人的起點和基點，良好的家庭教育是優(yōu)化孩子心靈的催化劑。作為教育對象，每個學生都有自己特定的家庭生活環(huán)境，大學教育不是培養(yǎng)人才的wei一途徑，家庭教育、基礎教育與大學教育一樣對塑造大學生諸素質、諸能力的同等重要，它們?yōu)楦咝Ｄ芘囵B(yǎng)更多的素質高、能力強的人才鋪平道路。2.利用大學新生家長送子女上學的機會，組織召開新生家長會;或在新生報到手冊中公開“致大學新生家長的一封信”。向學生家長宣講學校學生管理的有關規(guī)章制度，對家長提一些具體的要求，逐步培養(yǎng)學生良好的心理調節(jié)能力、自我管理和du立生活能力。協(xié)調好學校與家長共同育人的職責，使雙方相互配合促進學生健康成長。3.在日常的管理中，進一步建立和加強同學生家長溝通聯(lián)系的機制，大學生管理工作者要經常和學生家長取得聯(lián)系。客觀匯報學生在校的表現(xiàn)情況，以便進行及時有效的溝通與交流。與此同時，利用課余時間多找學生談話，了解學生的思想和生活情況，幫助解決其生活和學業(yè)上遇到的困難和困惑，這樣就會讓他們真正感覺到自己被關心和被重視，從而提高其成長的速度和質量。(二)高校要突出實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。成都專業(yè)的素質教育效果好