浦江社交自閉癥語(yǔ)言咨詢(xún)訓(xùn)練

在自閉癥兒童的早期干預(yù)中，越來(lái)越多的研究顯示在給予孩子使用有實(shí)證支持的干預(yù)策略，并進(jìn)行加強(qiáng)度的密集干預(yù)能有效改善孩子的IQ、適應(yīng)行為、溝通能力、日常生活技能、社交等方面的能力。為了使更多的孩子能得到更專(zhuān)業(yè)、更有效的服務(wù)，ABA密集干預(yù)教學(xué)，為0-6歲的兒童提供早期加強(qiáng)度的行為干預(yù)課程.目標(biāo)的分解、強(qiáng)化和輔助是ABA的基本訓(xùn)練原則，回合式操作教學(xué)法、塑造法和連環(huán)法則體現(xiàn)了ABA的具體訓(xùn)練方法。訓(xùn)練方法的實(shí)施是以遵循訓(xùn)練原則為基準(zhǔn)的；而訓(xùn)練原則正是在方法的實(shí)施過(guò)程中得以具體體現(xiàn)的。兒童自閉癥咨詢(xún)都包含哪些方面？浦江社交自閉癥語(yǔ)言咨詢(xún)訓(xùn)練

自閉癥與發(fā)育遲緩的關(guān)系?！拔业暮⒆佣?歲了，還是不會(huì)說(shuō)話。”、“孩子偶爾會(huì)叫爸爸媽媽?zhuān)遣辉敢庹f(shuō)其它東西。”“平時(shí)孩子和我們?nèi)狈φZ(yǔ)言交流，幾乎都是用肢體語(yǔ)言?！?..孩子一系列的表現(xiàn)讓家長(zhǎng)們不明白孩子到底是得了自閉癥還是語(yǔ)言發(fā)育遲緩?現(xiàn)在我們就來(lái)說(shuō)說(shuō)語(yǔ)言發(fā)育遲緩與自閉癥的區(qū)別。自閉癥是一種較為嚴(yán)重的***性發(fā)展障礙疾病，目前病因未明。社會(huì)交往障礙、溝通交流障礙、重復(fù)刻板行為是自閉癥臨床表現(xiàn)的三大**癥狀。而語(yǔ)言發(fā)育遲緩大多是聽(tīng)力障礙，聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的不正常表現(xiàn)，或者是神經(jīng)中樞系統(tǒng)語(yǔ)言中樞系統(tǒng)的不正常發(fā)育造成的，是指幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力落后于同齡兒童正常發(fā)育水平的表現(xiàn)。也有部分原因是家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)造成的，從小缺乏語(yǔ)言環(huán)境的刺激?；蛘唛L(zhǎng)期與電子產(chǎn)品為伴。語(yǔ)言發(fā)育遲緩的幼兒，到了正常講話的時(shí)期，仍舊不能正常表達(dá)自己，達(dá)不到溝通交流的目的，他們只是不會(huì)說(shuō)話，卻可以很好的和同齡人建立友誼，一起玩耍，進(jìn)行肢體上的交流。而自閉癥的孩子是封閉自己，不愿意與人交流，整天沉浸在自己的世界里或不了解人們的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)則，無(wú)法根據(jù)情景來(lái)表達(dá)不同的想法。哪怕和同齡的小朋友在一起游戲，也缺乏互動(dòng)，只是自己玩自己的。磐安輕微自閉癥咨詢(xún)量表對(duì)于自閉癥兒童不管用什么樣的訓(xùn)練方法，都要遵循孩子的自身發(fā)展規(guī)律。

關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練PRT在我們的為自閉癥兒童的訓(xùn)練中常常用到。PRT的理論基礎(chǔ)是ABA,（相關(guān)閱讀：為什么我們一直強(qiáng)調(diào)ABA？）在二十幾年的實(shí)踐中,PRT又汲取了發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和情景教育方法的有關(guān)內(nèi)容，它更強(qiáng)調(diào)孩子的興趣和教學(xué)環(huán)境的情景化。PRT的課堂上，老師帶著孩子從一對(duì)一的小房間里逐步發(fā)展到各種日常環(huán)境的活動(dòng)中，也使用一些經(jīng)過(guò)實(shí)證研究的動(dòng)機(jī)教學(xué)流程，比如“讓孩子選擇”，“任務(wù)輪換”，“交替難易任務(wù)”，“獎(jiǎng)勵(lì)嘗試”，“使用自然強(qiáng)化”等。例如我們?cè)诮毯⒆诱Z(yǔ)言的時(shí)候，設(shè)置障礙“逼”孩子表達(dá)需求。孩子想要玩具車(chē)，將玩具車(chē)放在高一點(diǎn)，孩子拿不到的地方，當(dāng)孩子指著玩具車(chē)或者看向它的時(shí)候，我們會(huì)輔助孩子說(shuō)“車(chē)”，直到孩子能自己說(shuō)出來(lái)。對(duì)孩子表達(dá)要求也是循序漸進(jìn)哦，比如“車(chē)”-“玩車(chē)”-“我想玩車(chē)”。在適當(dāng)?shù)淖匀磺榫跋虏蹲綑C(jī)會(huì)。比如下課了孩子想出去，走到門(mén)前打不開(kāi)門(mén)時(shí)，老師就會(huì)及時(shí)輔助孩子說(shuō)“開(kāi)門(mén)”或“幫忙開(kāi)門(mén)”，這是一個(gè)表達(dá)愿望、要求的機(jī)會(huì)。

自閉癥兒童評(píng)估的方法。訪談法除了對(duì)自閉癥兒童直接進(jìn)行觀察之外，專(zhuān)業(yè)評(píng)估人員和教師還應(yīng)通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行訪談來(lái)獲取評(píng)估資料。訪談的內(nèi)容要根據(jù)評(píng)估的目標(biāo)確定，通常包括孩子的病史、語(yǔ)言、溝通、認(rèn)知等發(fā)展情況。通過(guò)訪談能夠更加有針對(duì)性地了解患兒在家中的行為表現(xiàn)。同樣，家長(zhǎng)也可以運(yùn)用訪談的方法向教師和醫(yī)生了解情況。比如，在對(duì)患兒篩查診斷中另一個(gè)常用的工具《自閉癥診斷訪談量表（修訂版）》（ADI-R），就要求評(píng)估人員對(duì)患兒的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訪談，來(lái)***搜集孩子發(fā)展的相關(guān)信息。自閉癥患者可能對(duì)感官刺激過(guò)敏，如聲音、光線和觸覺(jué)。感統(tǒng)訓(xùn)練可以改善。

自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，可以影響個(gè)體的社交交流能力、語(yǔ)言和行為。自閉癥兒童通常在感知、理解和展現(xiàn)情感方面存在一些困難，這可能會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力。然而，這并不意味著自閉癥兒童不能參加正常學(xué)校的教育課程。自閉癥兒童入學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要教育工作者、家長(zhǎng)和社區(qū)支持。在入學(xué)之前，學(xué)校應(yīng)該積極地與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生的具體情況和需求。這可以幫助學(xué)校制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和支持策略。在學(xué)校環(huán)境中，每個(gè)自閉癥兒童的需求和能力都應(yīng)該得到重視。學(xué)?？梢岳靡粋€(gè)支持團(tuán)隊(duì)，例如教育心理學(xué)家、語(yǔ)言治療師和社會(huì)工作者等，來(lái)提供更好的支持服務(wù)。自閉癥兒童的家長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)如何與孩子溝通和交流，以建立更緊密的關(guān)系。磐安孩子自閉癥語(yǔ)言咨詢(xún)訓(xùn)練

自閉癥患者的訓(xùn)練和支持需要長(zhǎng)期的關(guān)注和跟進(jìn)。浦江社交自閉癥語(yǔ)言咨詢(xún)訓(xùn)練

在進(jìn)入幼兒園之前要進(jìn)行大量語(yǔ)言和非語(yǔ)言溝通。如果孩子語(yǔ)言方面存在遲緩，比如表達(dá)性語(yǔ)言或是理解性語(yǔ)言，他在幼兒園里是會(huì)存在問(wèn)題的。所以我們?cè)诩彝セ蚴菣C(jī)構(gòu)里都會(huì)有語(yǔ)言教學(xué)的。**執(zhí)行功能不行，孩子做一個(gè)游戲或是作業(yè)，堅(jiān)持時(shí)間不長(zhǎng)，不能在小組里堅(jiān)持。別人孩子繼續(xù)，他就跑或是看，或者玩自己的文具，這種情況可能就是**執(zhí)行功能不行。那我們應(yīng)該怎么教呢？通常家長(zhǎng)需要把幼兒園的日常安排提前訓(xùn)練下，比如畫(huà)畫(huà)、作業(yè)或是足球體育等，另外作業(yè)要有清晰的視覺(jué)結(jié)構(gòu)，比如數(shù)學(xué)作業(yè)有十道，我們可以分成三部分，作為三道畫(huà)一條橫線，讓孩子清楚地知道先完成這部分，休息一會(huì)兒再完成另外的部分，當(dāng)孩子在家里提前訓(xùn)練后，在學(xué)校就會(huì)好一些。浦江社交自閉癥語(yǔ)言咨詢(xún)訓(xùn)練

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