安徽主動(dòng)語言咨詢

應(yīng)用行為分析法（applied behavioral analysis，ABA）在1987年由Lovaas報(bào)道，對一組19例孤獨(dú)癥兒童采用ABA療法干預(yù)2年時(shí)間，結(jié)果有9例兒童基本恢復(fù)正常，其他兒童也有不同程度的好轉(zhuǎn)，這一報(bào)道引起了轟動(dòng)。其后許多研究者重復(fù)了ABA，也獲得了不同程度的成功。Lovaas的研究對象主要是3歲左右的孤獨(dú)癥兒童，這是取得良好效果的重要因素。但是目前認(rèn)為即使對于較大的孤獨(dú)癥兒童，ABA仍有很高的應(yīng)用價(jià)值。ABA采用行為塑造原理，以正性強(qiáng)化為主，刺激孤獨(dú)癥兒童各項(xiàng)能力發(fā)展。其主部分是任務(wù)分解技術(shù)( discrete trial therapy,DTT)。典型DTT技術(shù)包括以下步驟：①任務(wù)分析與分解；②分解任務(wù)強(qiáng)化訓(xùn)練：在一定的時(shí)間內(nèi)只進(jìn)行某分解任務(wù)的訓(xùn)練；③獎(jiǎng)勵(lì)（正性強(qiáng)化）任務(wù)的完成：每完成一個(gè)分解任務(wù)都必須給予強(qiáng)化( reinforce)；④輔助：根據(jù)兒童的情況給予不同程度的提示或幫助；隨著所學(xué)內(nèi)容的熟練程度，逐漸減少提示或幫助；⑤停頓(interval)：在2個(gè)分解任務(wù)訓(xùn)練之間要有短暫的休息。訓(xùn)練要求個(gè)體化，系統(tǒng)化，嚴(yán)格性，一致性，科學(xué)性。訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)為每周40小時(shí)。聽覺是孩子接收語言的途徑，如果聽覺受損，孩子無法充分地接受語言刺激，無法形成完整的語言.安徽主動(dòng)語言咨詢

語言仿說過過渡怎么到表達(dá)？(1)建立孩子的交換意識;(2)建立孩子的等待意識(當(dāng)孩子有了交換意識之后，逐漸的延長孩子的等待時(shí)間);(3)老師所發(fā)的指令必須要去執(zhí)行，老師可以想辦法去引導(dǎo)孩子，在課堂中能讓孩子無形的跟著老師的思路走;問題分析：B.“上課注意力不集中，視覺注視的持續(xù)性差，且有許多的小動(dòng)作”(1)孩子有選擇性的注意力，因?yàn)楹⒆訉ψ约焊信d趣的東西，有極高的持續(xù)專注力;(2)孩子對老師的課題不感興趣，從而導(dǎo)致孩子注意力不集中，出現(xiàn)小動(dòng)作;解決策略：(1)老師在上課的時(shí)候要把握好孩子的興趣點(diǎn)，吸引孩子的注意力;(2)在教學(xué)時(shí)，需要不斷的找尋可以引起孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的新的增強(qiáng)物，從而才能持續(xù)維持孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在這里也就是注意力;(3)老師能根據(jù)孩子的情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，要懂的隨著孩子的變化而隨機(jī)應(yīng)變;(4)建立孩子的有意注意;(5)當(dāng)孩子的有意注意建立之后，注意力的訓(xùn)練要作為貫穿始終的內(nèi)容，時(shí)時(shí)刻刻去要求孩子，從而使孩子形成應(yīng)用視覺的主動(dòng)意識。江西孤獨(dú)癥語言干預(yù)一般正常兒童1歲左右開始說話，喊"爸爸、媽媽"，但語言發(fā)展遲緩的兒童可能要到二三歲才開始開口說話。

自閉癥兒童語言發(fā)育落后。正常發(fā)展的兒童到了6個(gè)月以后會(huì)逐漸發(fā)展起對父母或其他親人的依戀感。而孤獨(dú)癥孩子，產(chǎn)生這種依戀關(guān)系比較晚，甚至不會(huì)有。例如：他們對爸爸媽媽呼喚聲視而不見或聽而不見，以致家長開始誤會(huì)以為他們的孩子聽力有障礙。有些孤獨(dú)癥孩子似乎也表現(xiàn)出對家長的親近，但跟家長的依戀關(guān)系，孤獨(dú)癥孩子與一般兒童有著本質(zhì)上的區(qū)別。例如，要抱抱或攙扶等，但這也可以說是形近神遠(yuǎn)。與大人抱著的時(shí)候，孤獨(dú)癥可能從不與其進(jìn)行目光接觸，就算有短暫地接觸也是不帶任何情感的。2.對物品過度依戀與此同時(shí)，孤獨(dú)癥孩子卻往往發(fā)展出對于某種物品的依戀關(guān)系。例如：一些卡片，或會(huì)發(fā)光、發(fā)聲音的東西。3.不懂得害怕孤獨(dú)癥孩子在該害怕的時(shí)候往往并不表現(xiàn)出害怕。有學(xué)者認(rèn)為，這可能與孤獨(dú)癥孩子大腦中主管感情的松果體部分的病變傷害有關(guān)系。例如，與動(dòng)物在一起時(shí)不知道躲避，甚至不知道躲避危險(xiǎn)物體。4.不會(huì)尋求幫助在痛苦、害怕、有困難或者受委屈時(shí)，正常兒童往往會(huì)去找自己的親人幫忙。而孤獨(dú)癥孩子確實(shí)感到害怕或難受的時(shí)候，往往是寧可獨(dú)居一處而不尋求大人的安慰或幫助。

一般兒童到了2-3歲時(shí)就有了情感意識。他們不僅能表達(dá)自己的一些情感，更重要的是能懂得他人特別是父母的許多情感。比如，媽媽高興時(shí)孩子也會(huì)笑，而媽媽生氣時(shí)孩子常常會(huì)去注視她。孤獨(dú)癥孩子在這一方面往往存在極大的困難，他們很難去理解他人的面部表情，不會(huì)“察言觀色”。因此他們無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感情，在社會(huì)、公共場所的互動(dòng)往往困難重重。2.社會(huì)互助能力差有的孤獨(dú)癥孩子在必須有人幫助才能得到其所要的東西，例如，要人幫助去打開一罐飲料的時(shí)候，往往只會(huì)牽著大人的手以使之接觸到該東西，但同卻時(shí)沒有任何目光接觸。正常發(fā)展的兒童在這種情況下一般多會(huì)用手指點(diǎn)以表達(dá)要幫助的意思。而孤獨(dú)癥孩子要完成這種用手指點(diǎn)以表達(dá)要幫助的動(dòng)作，通常很晚才慢慢出現(xiàn)，甚至可能不會(huì)出現(xiàn)該動(dòng)作。正所謂“先知其然，再知其所以然”，作為家長，我們都期盼孩子能夠在社交方面有所提升，因此，我們就需要針對孩子不同的語言社交障礙表現(xiàn)，來選擇有針對性地干預(yù)方法。在兒童言語發(fā)展過程中，各聲母音位的習(xí)得具有一定的順序與規(guī)律。

3-6歲的寶寶――語言逐漸成熟表現(xiàn)：說話流利，會(huì)用非常豐富的詞類，并能從成人的言談中發(fā)現(xiàn)語法關(guān)系，修正自己暫時(shí)性的語法錯(cuò)誤，逐漸形成真正的語言。在此階段，兒童會(huì)對自己陌生的詞匯詢問具體的詞義。(詛咒，口吃，學(xué)習(xí)第二語言，方言）事例1.安琪4歲了，因?yàn)閶寢屧谄匠Ｉ钪姓f話總是愛用成語，安琪便也學(xué)會(huì)了。***，全家要去游樂場玩。所以，吃早飯的時(shí)候，安琪吃得飛快，大口大口地吃，媽媽說：“慢點(diǎn)吃。”安琪卻搖頭：“媽媽，我在囫圇吞棗。全家坐在公交車上的時(shí)候，安琪又指著公交車旁邊的一輛車說：“媽媽，它跟我們并駕齊驅(qū)呀!”到了游樂場，看見很多人，安琪又沖著媽媽感慨：“唉，這里的人真是琳瑯滿目啊!”而安琪餓了的時(shí)候，媽媽給了她一塊小餅干，她又笑著對媽媽說：“這可真是美味佳肴呀!”事例二：5歲3個(gè)月的毛毛**近會(huì)經(jīng)常問一些問題：“媽媽焦慮是什么意思？媽媽郁悶是什么意思？”。做法:1、不要急于糾正孩子的用詞，可以豐富寶寶的語言環(huán)境，從而增強(qiáng)和擴(kuò)展他的語言能力。家長在給孩子解釋一些詞的意思的時(shí)候一定要準(zhǔn)確，不可以圖方便就敷衍孩子部分語言發(fā)育遲緩兒童的實(shí)際交流能力與其掌握的語言能力不相符合，與特定群體交流時(shí)，語言能力與實(shí)際不符。嘉興幼兒語言仿說

當(dāng)嬰兒牙牙學(xué)語的時(shí)候，就開始了他的語言敏感期。安徽主動(dòng)語言咨詢

在言語矯治訓(xùn)練后，進(jìn)行的評估結(jié)果分析。言語1：唇的圓展能力及韻母輪替進(jìn)步明顯，聲調(diào)定位較準(zhǔn)，舌雖然能上下左右運(yùn)動(dòng)，但不會(huì)靈活運(yùn)用，導(dǎo)致聲母、韻母發(fā)音音位異常。言語2：加強(qiáng)唇舌的強(qiáng)化訓(xùn)練，并利用“新概念學(xué)說話“軟件進(jìn)行舌面音等構(gòu)音訓(xùn)練，提高言語清晰度。:言語3：語言清晰度有較大進(jìn)步，聲音響度適中，四聲聲調(diào)定位較準(zhǔn)，但圓唇能力和舌的運(yùn)動(dòng)能力還欠靈活，導(dǎo)致部分舌尖前、后音發(fā)音異常。言語4：聲氣結(jié)合訓(xùn)練，并通過“新概念學(xué)說話”軟件進(jìn)行舌尖前、后音的構(gòu)音訓(xùn)練，提高語言清晰度。安徽主動(dòng)語言咨詢

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