戶外拓展項(xiàng)目特色：在各種特色活動(dòng)和j事化背景中，釋放孩子學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)自信，提高孩子解決問(wèn)題的能力，讓他們養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。同時(shí)增強(qiáng)孩子們的溝通理解能力，改善人際關(guān)系。更重要的是讓孩子們體會(huì)到了父母撫養(yǎng)孩子的不易，學(xué)會(huì)關(guān)心他人、感恩父母，在游戲和培訓(xùn)過(guò)程中讓孩子學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)承擔(dān)。這是一次來(lái)自大自然的邀約，在這里遠(yuǎn)離城市的喧囂，你可以感受森林的靜，聆聽(tīng)昆蟲(chóng)宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的歌聲，呼吸自然的芳香，欣賞浩瀚無(wú)比的燦爛星空！這是孩子們對(duì)自身潛能的一次全新探索，通過(guò)自我挑戰(zhàn)，團(tuán)隊(duì)配合培養(yǎng)良好的價(jià)值觀和世界觀我們的“熊孩子”們，在一個(gè)個(gè)創(chuàng)意活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)更美好的自己，在一次次任務(wù)活動(dòng)中歷練更加堅(jiān)毅的自己熊孩子奇遇記，期待遇到不一樣的你鄭州龍湖鎮(zhèn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)校.青少兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
矯正項(xiàng)目(一)大舌頭吐字不清：即俗稱的“大舌頭”、發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清等，存在個(gè)別或很多音發(fā)不準(zhǔn);(二)腭裂語(yǔ)音矯正：由于（唇）腭裂、隱性腭裂造成的語(yǔ)音障礙，表現(xiàn)為多音素構(gòu)音障礙,講話不清晰、鼻音重等;(三)語(yǔ)言發(fā)育遲緩：語(yǔ)言水平遠(yuǎn)低于同齡兒童，存在很多音素發(fā)音不準(zhǔn)，也可能同時(shí)存在語(yǔ)言理解和表達(dá)能力差問(wèn)題；(四)聽(tīng)障語(yǔ)言障礙：由于聽(tīng)力障礙導(dǎo)致的言語(yǔ)障礙，表現(xiàn)為吐字不清、聲調(diào)異常，嚴(yán)重者也會(huì)影響語(yǔ)言表達(dá)能力；(五)腦癱言語(yǔ)障礙：由于新生兒缺氧、腦癱等導(dǎo)致的言語(yǔ)障礙，表現(xiàn)為多音素發(fā)音不準(zhǔn)，重者可影響語(yǔ)言理解和表達(dá)能力；(六)認(rèn)知性語(yǔ)言障礙：智力或認(rèn)知異常導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，如低智、自閉等，表現(xiàn)為語(yǔ)言理解和表達(dá)能力差，溝通能力差，甚至無(wú)語(yǔ)言。鄭州龍湖作文培訓(xùn)班暑假集訓(xùn)班的地址。。
學(xué)好作文，受益終身。作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是考試中占分z多的一項(xiàng)。但很多孩子對(duì)作文存在畏難情緒和厭煩心理。作文輔導(dǎo)也讓很多家長(zhǎng)感到頭疼。孩子說(shuō)作文難，不外乎兩點(diǎn)：一是寫(xiě)作文時(shí)不知道該寫(xiě)些什么；二是寫(xiě)作文不知道該怎么寫(xiě)。總結(jié)出獨(dú)特的情景式快樂(lè)作文教學(xué)法，以簡(jiǎn)單、有趣、高效的方式提升學(xué)員寫(xiě)作能力。在實(shí)踐中，這種教學(xué)方法成效顯z，學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和寫(xiě)作能力得到了極大提高。愛(ài)來(lái)教育——培養(yǎng)快樂(lè)、高效、自信、感恩的未來(lái)型人才！公司內(nèi)部設(shè)有幼少兒活動(dòng)中心、青少年自主學(xué)習(xí)能力提升，并配合家庭教育和心理干預(yù)，課內(nèi)課外結(jié)合，多方面拓展孩子的思維和能力，助力學(xué)子完成追夢(mèng)計(jì)劃！愛(ài)來(lái)教育創(chuàng)辦于2011年，前身為鄭州一鳴外語(yǔ)學(xué)校，學(xué)校本著“授之以魚(yú)不如授之以漁”的教育理念，結(jié)合獨(dú)有的教材體系和專業(yè)的教學(xué)方式，讓不同年齡段的中小學(xué)生能夠輕而易舉找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，并掌握見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的技能，從而在英語(yǔ)課程中快樂(lè)、自信、勇往前行。
思維拓展訓(xùn)練是20世紀(jì)中期誕生的一種頭腦智能開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練技術(shù)。其核x理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過(guò)后天的訓(xùn)練強(qiáng)化”。1、經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索實(shí)踐，人們不j掌握了有效開(kāi)發(fā)頭腦智能的方法，而且也形成了諸多的思維訓(xùn)練流派，其中以“思維工具”（即思維方法）的傳授和訓(xùn)練為主要形式的思維訓(xùn)練技術(shù)在實(shí)踐中取得了顯z的效果。2、在中國(guó)，思維訓(xùn)練這一智力開(kāi)發(fā)技術(shù)已經(jīng)開(kāi)始受到廣f的重視，除了在教育領(lǐng)域被應(yīng)用于嬰幼兒早教、中小學(xué)生思維技能素質(zhì)提升外，還被引進(jìn)到企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，如創(chuàng)新思維訓(xùn)練、系統(tǒng)思維訓(xùn)練、戰(zhàn)略決策思維訓(xùn)練、問(wèn)題分析與解決技能訓(xùn)練等等。愛(ài)來(lái)教育——培養(yǎng)快樂(lè)、高效、自信、感恩的未來(lái)型人才！公司內(nèi)部設(shè)有幼少兒活動(dòng)中心、青少年自主學(xué)習(xí)能力提升，并配合家庭教育和心理干預(yù)，課內(nèi)課外結(jié)合，多方面拓展孩子的思維和能力，助力學(xué)子完成追夢(mèng)計(jì)劃！愛(ài)來(lái)教育創(chuàng)辦于2011年，前身為鄭州一鳴外語(yǔ)學(xué)校，學(xué)校本著“授之以魚(yú)不如授之以漁”的教育理念，結(jié)合獨(dú)有的教材體系和專業(yè)的教學(xué)方式，讓不同年齡段的中小學(xué)生能夠輕而易舉找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，并掌握見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的技能，從而在英語(yǔ)課程中快樂(lè)、自信、勇往前行。語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作怎么提升？
為什么孩子需要學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，不變的是學(xué)齡期的學(xué)習(xí)時(shí)間，但不斷增加的是面對(duì)復(fù)雜社會(huì)必須掌握的各項(xiàng)能力。如何讓孩子更加輕松且高效的學(xué)習(xí)，如何讓孩子少報(bào)點(diǎn)輔導(dǎo)班，更多的擁有自己的時(shí)間，這不jj是孩子需要的，也更是家長(zhǎng)所希望的。那么，z有效的方式，就是學(xué)習(xí)能力教育。學(xué)能訓(xùn)練的理念，是結(jié)合孩子接受教育實(shí)踐的需求，用專業(yè)的教學(xué)體系，全m激發(fā)孩子的潛能，學(xué)會(huì)使用方法技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)。訓(xùn)練目的1）注意力不集中、上課容易走神、注意力穩(wěn)定時(shí)間短；2）視聽(tīng)覺(jué)分辨能力差、寫(xiě)作業(yè)容易出錯(cuò)、考試粗心；3）思維反應(yīng)慢、記憶能力不強(qiáng)、思維理解能力不佳；在快樂(lè)、輕松的游戲中感悟創(chuàng)新思維的基本技能與方法。鄭州龍湖作文培訓(xùn)班
孩子不愛(ài)讀書(shū)怎么辦？青少兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
分級(jí)閱讀專業(yè)的體系1、一把尺子，量身閱讀閱讀體系就像一把“標(biāo)尺”，能夠量出不同孩子的閱讀水平，按照年齡、特點(diǎn)為他們提供合適的讀物，讓他們的閱讀水平循序漸進(jìn)地得到提高。2、個(gè)性選擇，尊重興趣分級(jí)閱讀體系不是由一套書(shū)，而是由很多套按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級(jí)的讀物組成，這些讀物體裁多樣，主題豐富，既符合孩子不同階段的閱讀能力發(fā)展要求，也能夠滿足孩子同一階段廣f的閱讀興趣。3、一座階梯，拾級(jí)而上分級(jí)閱讀體系就像一座階梯，級(jí)別設(shè)計(jì)合理，符合循序漸進(jìn)的閱讀能力發(fā)展規(guī)律，孩子只需要沿著階梯一步步向上走，就會(huì)成為一位成功的d立閱讀者。青少兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)