語言發(fā)育遲緩的訓(xùn)練控制
(1)語言發(fā)育遲緩的類型
①語言符號障礙
主要是未掌握語言符號，訓(xùn)練的目的是通過各種語言符號、手勢、兒語使患兒掌握語言符號，建立人際交流的基礎(chǔ)，然后再做理解符號的訓(xùn)練。
②語言表達(dá)障礙
患兒不能用語言表達(dá)意愿，這部分患兒訓(xùn)練的目的要以表達(dá)為目標(biāo)，在訓(xùn)練時(shí)與語言的理解能力相配合，有手勢語、語言的實(shí)地訓(xùn)練，使患兒獲得語言表達(dá)能力。
③語言水平落后于同齡兒
這一部分患兒占運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩患兒的大多數(shù)、表現(xiàn)語言水平落后，符號理解障礙，表達(dá)障礙，所以要加強(qiáng)訓(xùn)練，加強(qiáng)語言的理解與表達(dá)能力，促進(jìn)語言發(fā)育。
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兒童行為矯正的重要性
孩子在成長過程中會因各種各樣的問題產(chǎn)生行為的偏差，而事實(shí)上這樣的行為偏差對孩子一生影響非常大，應(yīng)引起足夠的重視并積極尋求解決的方法并依賴正規(guī)的兒童行為矯正來輔助完成，因?yàn)閮和袨槌C正的重要性是不言而喻的，具體表現(xiàn)如下：
是孩子健康成長必不可少的內(nèi)容
孩子的健康成長包括生理和心理雙重的健康成長缺一不可，很顯然兒童行為的偏差會不利于孩子健康成長。若不及時(shí)的在行為產(chǎn)生偏差的前期進(jìn)行兒童行為矯正的開展，若造成了行為的惡化顯然會對孩子的成長帶來嚴(yán)重的影響，所以及時(shí)選擇真實(shí)有效的兒童行為矯正及時(shí)配合開展正規(guī)的兒童行為矯正是孩子健康成長過程中必不可少的內(nèi)容模塊。
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注意尊重認(rèn)知特點(diǎn)選擇經(jīng)典的低幼繪本
兒童自閉癥機(jī)構(gòu)要選擇經(jīng)典的大師繪本。繪本的主題豐富繁雜，友情親情、自然人文、生命價(jià)值等等幾乎涵蓋了兒童成長的方方面面，那些經(jīng)典的繪本更是兒童文學(xué)的瑰寶，經(jīng)過時(shí)間的驗(yàn)證，永讀不衰。這些經(jīng)典繪本不只捕捉真實(shí)的影像，更讓圖像有深層的意義
注意實(shí)踐個(gè)別化教學(xué)采用個(gè)別或小組的教學(xué)組織形式
在課堂上，兒童自閉癥學(xué)生社交和參與學(xué)習(xí)的意愿很低，需要 度的學(xué)習(xí)支持。教師應(yīng)實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，使其有足夠的時(shí)間和精力關(guān)注個(gè)別兒童自閉癥學(xué)生。
雖然大多數(shù)患兒具有正常的智商，極少數(shù)甚至具有某些領(lǐng)域的高智商，但仍有少數(shù)出現(xiàn)輕度發(fā)育遲滯。該病明顯發(fā)作或至少被發(fā)現(xiàn)時(shí)往往比孤獨(dú)癥晚;因此語言及認(rèn)知能力得以保存。這種情況通常都很穩(wěn)定。而且這種較高的智商提示較孤獨(dú)癥好的長期預(yù)后。中國目前無該癥流行病學(xué)調(diào)查，根據(jù)國內(nèi)在某個(gè)地區(qū)部分幼兒園的調(diào)查顯示，該病的發(fā)病率可能不低，且該癥誤診率較高。阿斯伯格綜合癥的表現(xiàn)癥狀在社會交往方面存在質(zhì)的損害離群、無法交友：AS患者通常是離群、孤立的，往往以一些異常的或奇怪的舉動(dòng)去接觸別人。AS患者經(jīng)常是渴望甚至是盡力想與其他人建立聯(lián)系，但其笨拙的交往技巧和不能明白別人的感受、愿望(例如厭倦、急于離開、需要、私隱)而導(dǎo)致聯(lián)系不能建立。 江蘇語言矯正咨詢質(zhì)量哪家比較好，歡迎咨詢蘇州蝸牛寶貝。
仿照嘴部動(dòng)作：有發(fā)音妨礙的孤獨(dú)癥兒童中，大都存在嘴部活動(dòng)的缺點(diǎn)，有的不會用嘴呼氣（進(jìn)行吹的活動(dòng)時(shí)漏出口水）、有的不能咧嘴、有的嘴唇合不攏，這些妨礙直接影響孩子發(fā)音和發(fā)音質(zhì)量。要想讓孩子正確說話，有必要對他們進(jìn)行嘴部活動(dòng)的操練。無語孤獨(dú)癥兒童發(fā)音是正常的，**長期沒運(yùn)用，不靈活、不協(xié)調(diào)。對他們來說，只需加強(qiáng)嘴部活動(dòng)操練，才干順暢地進(jìn)行發(fā)音操練。嘴部動(dòng)作仿照操練，是仿照操練中比較難的一步。一是他們只看到操練者的動(dòng)作而看不到自己的動(dòng)作；二是大都兒童認(rèn)識不到自己的發(fā)音。操練可以規(guī)劃一些游戲活動(dòng)來進(jìn)行，這些游戲既可達(dá)到活動(dòng)發(fā)音的成果，又能使孤獨(dú)癥兒童通過眼和耳的感覺，得到愉快的體驗(yàn)，激起患兒參加的積極性。如呼吸操練，讓兒童仿照吹五顏六色紙片、吹倒積木，運(yùn)用吸管在裝水的杯子里吹氣泡，吹焚燒的蠟燭等。張合頜關(guān)節(jié)操練，規(guī)劃學(xué)老虎叫的游戲；規(guī)劃舔食游戲操練兒童舌頭的靈活性。這項(xiàng)技術(shù)是開展孤獨(dú)癥患兒言語發(fā)育所有必要改進(jìn)操練的項(xiàng)目。嘴部動(dòng)作仿照：①和孩子對面坐好。斷定他是否留意。②邊演示邊說：“這樣做。 蘇州語言矯正咨詢機(jī)構(gòu)哪家好，歡迎咨詢蘇州蝸牛寶貝。福建語言矯正咨詢訓(xùn)練機(jī)構(gòu)
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運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩患兒語言發(fā)育遲緩的訓(xùn)練必須根據(jù)其所處的階段制定具體的康復(fù)計(jì)劃和訓(xùn)練方法。訓(xùn)練中要注意雙向發(fā)展，即先橫向擴(kuò)展，再縱向提高。如學(xué)說名詞“帽子”、“手套”、“褲子”等(橫向發(fā)展)，進(jìn)一步增加詞匯“黃帽子”、“紅手套”、“藍(lán)褲子”(縱向提高)。①游戲療法對于年齡較小的運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩兒童，要注意在游戲的過程中學(xué)習(xí)語言，在不同的發(fā)育階段加入不同的游戲內(nèi)容，使患兒在游戲時(shí)應(yīng)用自己學(xué)過的詞匯和語句，促進(jìn)交流行為的發(fā)展。②手勢符號的訓(xùn)練手勢符號是利用本人的手勢作為一定意義的示意符號，可通過手勢符號來表達(dá)自己的意愿，與他人進(jìn)行非語言的交流。對中、重度語言發(fā)育遲緩的兒童或語言符號未掌握的兒童以及表達(dá)困難的兒童均可將手勢語作為表達(dá)訓(xùn)練的導(dǎo)人方式，逐步過渡到用幼兒語、口語進(jìn)行表達(dá)的目標(biāo)。 特殊語言矯正咨詢訓(xùn)練