德語(yǔ)德國(guó)雙元制職業(yè)教育

德國(guó)的職業(yè)教育體系非常成熟、正規(guī)，比如由企業(yè)、和學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)；有完善的“雙元制”培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生可以一邊做學(xué)徒、一邊學(xué)文化。所以，德國(guó)的技校能給學(xué)生提供足夠好的教育，既有文化，又有技能。這是從教育體系本身來(lái)看。這個(gè)解釋當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)，但如果再深究一層，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，也許更重要的因素在于，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的未來(lái)出路。德國(guó)藍(lán)領(lǐng)工人無(wú)論從社會(huì)地位，還是收入水平來(lái)說(shuō)，比白領(lǐng)差不了多少。而且，藍(lán)領(lǐng)工人的晉升渠道也上不封頂，有不少德國(guó)企業(yè)的CEO都沒(méi)讀過(guò)大學(xué)，他們都是通過(guò)職業(yè)教育，從工人一步步提拔上來(lái)的。也就是說(shuō)，學(xué)生畢業(yè)后的收入水平和發(fā)展前途越好，職業(yè)教育也就越被認(rèn)可。雙元制職業(yè)教育，是德國(guó)初中以上畢業(yè)生、高中在讀生甚至大學(xué)在讀生就可以讀的，畢業(yè)生沒(méi)有文憑。德語(yǔ)德國(guó)雙元制職業(yè)教育

德國(guó)的雙元制大學(xué)，學(xué)制通常為3年。在這3年里，學(xué)生需要兼顧理論和實(shí)際工作的學(xué)習(xí)。學(xué)生們每3個(gè)月就要進(jìn)行學(xué)校理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)際工作的轉(zhuǎn)換。這期間他們需要完成多篇論文，學(xué)校會(huì)定期安排口試和筆試。學(xué)生們要在企業(yè)的實(shí)際工作中尋找論文的題目。而在企業(yè)的時(shí)間段里，學(xué)生則要du立承擔(dān)工作任務(wù)，參與企業(yè)新業(yè)務(wù)的研發(fā)。企業(yè)按照行業(yè)工資標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放工資，在職業(yè)教育階段，工資每年都會(huì)增長(zhǎng)。在高等院校接受雙軌制教育的學(xué)生畢業(yè)后，也擁有學(xué)士學(xué)位，他們的工資和大學(xué)畢業(yè)生幾乎沒(méi)有區(qū)別，未來(lái)也都可能向管理層發(fā)展。

富民護(hù)理人才交流德國(guó)雙元制職業(yè)教育真實(shí)情況縱觀歷史，以“雙元制”為**的德國(guó)職業(yè)教育是成就德國(guó)先進(jìn)制造業(yè)水平和世界強(qiáng)國(guó)地位**為重要的手段之一。

德國(guó)雙元制職業(yè)教育舉世矚目。所謂“德國(guó)雙元制職業(yè)教育”是指整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程在企業(yè)和聯(lián)邦的職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐和職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確——“為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)”，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。德國(guó)雙元制職業(yè)教育以極強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，縮短了企業(yè)用人與學(xué)校育人之間的距離，提高了學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)率。

德國(guó)雙元制人才可享我國(guó)人才引進(jìn)政策高薪引進(jìn)回國(guó)。就業(yè)方向多語(yǔ)言類：在德所學(xué)行業(yè)方向德語(yǔ)翻譯、德資企業(yè)德語(yǔ)翻譯教育類：所學(xué)專業(yè)類語(yǔ)言培訓(xùn)教師、所學(xué)專業(yè)高校老師商務(wù)類：德資企業(yè)駐華機(jī)構(gòu)專業(yè)類：可回國(guó)從事在德期間所學(xué)技能行業(yè)，入職國(guó)內(nèi)企業(yè)、國(guó)內(nèi)外資企業(yè)、成為行業(yè)的培訓(xùn)師或管理者等；

在“雙元制”教育過(guò)程中學(xué)生將有60%甚至更多的時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐鍛煉，40%的時(shí)間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論課，這也在一定程度上起到普通教育的作用，使學(xué)生能盡可能發(fā)展。在這種情況下，由于學(xué)校和企業(yè)協(xié)同合作共同育人，學(xué)校和企業(yè)都會(huì)重視對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，大批高素質(zhì)的技能型人才也因此不斷涌現(xiàn)，推動(dòng)了德國(guó)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生具有企業(yè)學(xué)徒和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的雙身份。業(yè)有職責(zé)使學(xué)生作為“學(xué)徒”參與真實(shí)的工作過(guò)程并按工作崗位的要求進(jìn)行職業(yè)能力的培育，同時(shí)學(xué)生也具有職業(yè)學(xué)校學(xué)生這一身份，德國(guó)職業(yè)學(xué)校也要根據(jù)各州文教部的規(guī)定，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，用規(guī)范的教學(xué)范圍或教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論教育。德國(guó)雙元制職業(yè)教育被世界稱為德國(guó)的“國(guó)寶級(jí)”教育體系。

德國(guó)的雙元制教育始于中世紀(jì)，其想法**初來(lái)自于對(duì)手工業(yè)技術(shù)的傳承保護(hù)，是一種純粹的企業(yè)培訓(xùn)--年輕的學(xué)徒跟隨師傅學(xué)習(xí)工匠技術(shù)并發(fā)展傳承。后來(lái)經(jīng)過(guò)工會(huì)、協(xié)會(huì)、商會(huì)、工會(huì)的多方斗爭(zhēng)后，職業(yè)培訓(xùn)被引入學(xué)校義務(wù)教育框架，開始有了“雙元”的形式，一元在企業(yè)實(shí)地培訓(xùn)，另外一元在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。為了保護(hù)受訓(xùn)者權(quán)益，德國(guó)相繼出臺(tái)了三部法律來(lái)約束和規(guī)范雙元制體系，一部適用于工業(yè)職業(yè)教育，一部適用于手工業(yè)職業(yè)教育，另一部適用于商業(yè)職業(yè)教育。1969年又頒布了一部新法律，使得這三個(gè)領(lǐng)域有了統(tǒng)一的法規(guī)。德國(guó)雙元制義務(wù)教育留學(xué)項(xiàng)目，免在德期間三年學(xué)費(fèi)、高就業(yè)率、可移民；普通孩子都能申請(qǐng)的留學(xué)項(xiàng)目.嵩明傲拓道德國(guó)護(hù)士德國(guó)雙元制職業(yè)教育前景

在大學(xué)里開設(shè)雙重研究（duales studium）項(xiàng)目，習(xí)慣上這些學(xué)生被稱為“雙元制大學(xué)生”。德語(yǔ)德國(guó)雙元制職業(yè)教育

德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式   

“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育的主要形式，就是一種能夠促進(jìn)學(xué)生把在學(xué)校當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和在企業(yè)中所接受的實(shí)踐技能鍛煉實(shí)現(xiàn)緊密地結(jié)合，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)工人的人才培養(yǎng)模式[1]。所謂雙元即“一元”為職業(yè)學(xué)校，“一元”為各行業(yè)的企業(yè)，日本雙元制,平度雙元制校企聯(lián)盟,二者通過(guò)緊密合作保證“雙元制”人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量。處于“雙元制”教育模式之下的學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)有兩個(gè)，企業(yè)和學(xué)校。對(duì)應(yīng)擁有兩個(gè)身份學(xué)徒工和學(xué)生；2年到3年半的學(xué)習(xí)時(shí)間中，60%在企業(yè)，40%在學(xué)校。 德語(yǔ)德國(guó)雙元制職業(yè)教育