不但超過了一般教師，有的甚至比信息科技學科教師還精通，這時，往往會認為這些學生已經(jīng)具有相當高水平的信息素養(yǎng)了。其實，這都是誤解了信息科技的本質(zhì)，信息科技的本質(zhì)在于如何利用它解決問題，而不是對信息技術(shù)自身的操作技能，其內(nèi)涵遠遠要比簡單的學習電腦要豐富的多，孩子不能因為掌握了一些電腦知識而沾沾自喜。家長和教師也完全不必因為自己暫時不懂或不精電腦而感到不自信，因為電腦操作水平的高低并不**其信息素養(yǎng)的高低，信息化社會對人才的需要，不*是簡單的會操作計算機，更重要的是能夠根據(jù)需要，正確、有效、靈活利用各種信息技術(shù)工具進行工作、學習、生活。例如：運用各種信息技術(shù)工具進行語文、數(shù)學、外語等各個學科...

可以和孩子一起了解各種數(shù)碼設(shè)備、通訊設(shè)備、多媒體設(shè)備的性能和術(shù)語，瀏覽各種輔助學習軟件、娛樂軟件、圖形制作、動畫制作、音樂處理、殺病毒軟件等，開拓孩子的視野，了解新技術(shù)的發(fā)展，樹立正版意識。具備在信息社會中學習、工作、生活的習慣和規(guī)范對孩子來說也很重要，家庭中如有電腦，要注意讓學生正確使用電腦和軟件，不能沉迷于游戲和上網(wǎng)。注意監(jiān)控孩子不瀏覽不良網(wǎng)站或發(fā)表不良信息，遵守網(wǎng)上的行為規(guī)范，尊重他人，也要學會保護自己，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成個人自律能力，樹立知識產(chǎn)權(quán)保護意識，明確自己應該具有的社會責任感。信息科技**背景編輯語音飛速發(fā)展的信息科技給社會帶來了深刻的影響，“以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)...

如鍵盤、鼠標、遙控器、計算機顯示器、攝像機上的液晶屏；知道信息技術(shù)工具的工作原理以及各個部件的功能和作用，掌握它們的操作規(guī)律；知道利用好信息技術(shù)工具本身提供的信息，例如：各種說明書、軟件中的“幫助”功能、網(wǎng)上其他人的使用心得等。因為只有當學生掌握了以上要求，才能具有自主探究的能力，能從容應對不斷更新的各種工具和軟件，在今后的學習、工作、生活中真正地用好信息技術(shù)?！翱萍忌鐣c個人”的內(nèi)容。是為了學會處理好信息社會中科技、社會與個人的關(guān)系。理解信息科技對人類社會的意義；學會如何與人合作；如何尊重他人和自己的勞動成果；理解信息技術(shù)既促進了人類文明的發(fā)展，也對人類社會、生存環(huán)境帶來了很多負面影...

研究型課程讓學生把信息科技與其它學科的學習聯(lián)系起來，使信息科技成為學生學習不可缺少的伙伴，同時幫助學生形成科學觀念和學會科學方法?？傊?，信息科技課程的內(nèi)容不**只包含一些計算機軟件操作，或者一種計算機語言，而從讓學生具有信息素養(yǎng)，能夠適應未來的社會需要的角度進行安排。信息科技學習方法有效落實信息科技課程目標，高質(zhì)量的課程內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)，高效的學習過程和科學的學習方法更是重要保證。信息素養(yǎng)是無法通過機械的記憶和重復的操作訓練來形成的，必須通過學生自己的體驗、思維、感悟才能形成。因此，信息科技學科的學習過程應該是與學生的學習、生活緊密聯(lián)系的，讓學生在解決學習、生活中遇到的實際問題的過程中，...

不但超過了一般教師，有的甚至比信息科技學科教師還精通，這時，往往會認為這些學生已經(jīng)具有相當高水平的信息素養(yǎng)了。其實，這都是誤解了信息科技的本質(zhì)，信息科技的本質(zhì)在于如何利用它解決問題，而不是對信息技術(shù)自身的操作技能，其內(nèi)涵遠遠要比簡單的學習電腦要豐富的多，孩子不能因為掌握了一些電腦知識而沾沾自喜。家長和教師也完全不必因為自己暫時不懂或不精電腦而感到不自信，因為電腦操作水平的高低并不**其信息素養(yǎng)的高低，信息化社會對人才的需要，不*是簡單的會操作計算機，更重要的是能夠根據(jù)需要，正確、有效、靈活利用各種信息技術(shù)工具進行工作、學習、生活。例如：運用各種信息技術(shù)工具進行語文、數(shù)學、外語等各個學科...

根據(jù)把德育教育滲透到所有課程教學中的要求，在信息科技課程中，根據(jù)信息化社會對公民的要求和現(xiàn)實社會中青少年可能面臨的各種抉擇，提出了具有課程特點的德育教育要求，使德育教育具有針對性和學科特點，從而能真正取得成效。由于在基礎(chǔ)教育的各門課程中，都提出了把課程與信息技術(shù)整合的要求，在其它課程的學習中，信息技術(shù)的應用越來越***，因此，信息素養(yǎng)不是只能在信息科技課程中形成的，信息科技課程應該在***素養(yǎng)的形成歷程中，通過課程的學習。使學生得到一種比較系統(tǒng)的觀念、方法、習慣、思維的培養(yǎng)，并有效地遷移到其它課程的學習和應用過程中去，成為***素養(yǎng)形成的主渠道。為了落實課程目標，信息科技課程在三類課程...

人們的生活、學習、工作已經(jīng)離不開信息技術(shù)，電腦、網(wǎng)絡(luò)、移動通訊、電子銀行、數(shù)字電視……面對如此迅速變化的社會，我們的學生在踏入社會后，將需要具有能夠適應信息化社會的知識、技能、意識和能力，基礎(chǔ)教育階段的中小學信息科技課程，就是為了適應學生的這些需要而設(shè)立的。信息科技課程是從計算機課程**而來的，中小學原有的計算機課程是以向?qū)W生傳授計算機的各種操作技能為目的的，隨著計算機的普及率越來越高，家庭擁有計算機的比例逐年提高。計算機軟硬件的更新越來越快，計算機的各種操作日趨簡單，而各學科學習中應用計算機的機會也越來越多，因此，靠有限的計算機課程來進行計算機技能的傳授，已經(jīng)顯得沒有必要和滿足不了需...

因此也能夠引導學生根據(jù)評價指標不斷激勵、調(diào)整與約束自己的行為，讓學生真正成為自己學習的主人，對自己的學習負責。學生學習的所有信息都記錄在學生成長手冊中，家長可以通過查看學生成長手冊，***了解包括能力與情感方面的學習情況。我們不贊成把學生的學習水平簡單的*認定為掌握了多少時***行的軟件，掌握了多少信息科技操作技能?；蛘咧话褜W生制作的作品如：小板報、電子演示文稿、網(wǎng)頁或程序等看作學生的學習結(jié)果。其實，即使是評價學生作品，也不能只看是否掌握了技術(shù)，更要看是否能合理的運用，“如何使用技術(shù)比技術(shù)本身更為重要”，這是已在國際上得到普遍認同的觀點。另外，除了要正確的看待學生的作品，更要注重學生的...

不但超過了一般教師，有的甚至比信息科技學科教師還精通，這時，往往會認為這些學生已經(jīng)具有相當高水平的信息素養(yǎng)了。其實，這都是誤解了信息科技的本質(zhì)，信息科技的本質(zhì)在于如何利用它解決問題，而不是對信息技術(shù)自身的操作技能，其內(nèi)涵遠遠要比簡單的學習電腦要豐富的多，孩子不能因為掌握了一些電腦知識而沾沾自喜。家長和教師也完全不必因為自己暫時不懂或不精電腦而感到不自信，因為電腦操作水平的高低并不**其信息素養(yǎng)的高低，信息化社會對人才的需要，不*是簡單的會操作計算機，更重要的是能夠根據(jù)需要，正確、有效、靈活利用各種信息技術(shù)工具進行工作、學習、生活。例如：運用各種信息技術(shù)工具進行語文、數(shù)學、外語等各個學科...

明確問題的真實意義；能制定出相應的解決方案，根據(jù)經(jīng)驗提出一些假設(shè)，獲得足夠信息驗證這些假設(shè)，嘗試歸納總結(jié)其中的規(guī)律；能執(zhí)著地按照方案解決問題，面臨困難能迎難而上，遇到挫折鍥而不舍；能在學習過程中不斷反思，每一項活動、任務(wù)結(jié)束后能想一想自己獲得了什么新知識，還有什么遺憾的地方，今后如何避免或改進等。學習過程中提倡學生以小組形式完成學習任務(wù)。要求學生在學習的過程中。根據(jù)自己的能力、特長、愛好選擇不同的工作或者任務(wù)；與同伴共同制定完成任務(wù)的計劃和評估工作結(jié)果的標準；積極發(fā)表、維護自己的觀點，樂于接受他人的建議和幫助，與伙伴們相互勉勵；工作過程中自覺遵守小組制定的規(guī)定，按時完成自己的工作任務(wù)，...

信息科技課程的學習內(nèi)容改變了只從知識、技能角度提出要求的做法，而從“信息科技基礎(chǔ)知識”、“信息技術(shù)基本技能”、“解決問題基本能力”、“科技社會與個人”四個方面提出要求，讓學生通過本課程的學習，***提高信息素養(yǎng)。這四方面的學習內(nèi)容中，“解決問題基本能力”的訓練內(nèi)容應該是****的。思維決定行為方式，要學會使用信息工具解決問題，首先要學會如何用正確的思維方法思考問題，知道解決問題的一般步驟。例如：確定目標、確定需求、制定方案、制定評價標準、選擇方案、實施方案、小結(jié)反思等，同時在解決問題過程中，體會信息技術(shù)在各個步驟中的作用，有的信息技術(shù)工具可以提高信息收集、加工、表達、發(fā)布、管理等工作的...

如鍵盤、鼠標、遙控器、計算機顯示器、攝像機上的液晶屏；知道信息技術(shù)工具的工作原理以及各個部件的功能和作用，掌握它們的操作規(guī)律；知道利用好信息技術(shù)工具本身提供的信息，例如：各種說明書、軟件中的“幫助”功能、網(wǎng)上其他人的使用心得等。因為只有當學生掌握了以上要求，才能具有自主探究的能力，能從容應對不斷更新的各種工具和軟件，在今后的學習、工作、生活中真正地用好信息技術(shù)?！翱萍忌鐣c個人”的內(nèi)容。是為了學會處理好信息社會中科技、社會與個人的關(guān)系。理解信息科技對人類社會的意義；學會如何與人合作；如何尊重他人和自己的勞動成果；理解信息技術(shù)既促進了人類文明的發(fā)展，也對人類社會、生存環(huán)境帶來了很多負面影...

不但超過了一般教師，有的甚至比信息科技學科教師還精通，這時，往往會認為這些學生已經(jīng)具有相當高水平的信息素養(yǎng)了。其實，這都是誤解了信息科技的本質(zhì)，信息科技的本質(zhì)在于如何利用它解決問題，而不是對信息技術(shù)自身的操作技能，其內(nèi)涵遠遠要比簡單的學習電腦要豐富的多，孩子不能因為掌握了一些電腦知識而沾沾自喜。家長和教師也完全不必因為自己暫時不懂或不精電腦而感到不自信，因為電腦操作水平的高低并不**其信息素養(yǎng)的高低，信息化社會對人才的需要，不*是簡單的會操作計算機，更重要的是能夠根據(jù)需要，正確、有效、靈活利用各種信息技術(shù)工具進行工作、學習、生活。例如：運用各種信息技術(shù)工具進行語文、數(shù)學、外語等各個學科...

人們的生活、學習、工作已經(jīng)離不開信息技術(shù)，電腦、網(wǎng)絡(luò)、移動通訊、電子銀行、數(shù)字電視……面對如此迅速變化的社會，我們的學生在踏入社會后，將需要具有能夠適應信息化社會的知識、技能、意識和能力，基礎(chǔ)教育階段的中小學信息科技課程，就是為了適應學生的這些需要而設(shè)立的。信息科技課程是從計算機課程**而來的，中小學原有的計算機課程是以向?qū)W生傳授計算機的各種操作技能為目的的，隨著計算機的普及率越來越高，家庭擁有計算機的比例逐年提高。計算機軟硬件的更新越來越快，計算機的各種操作日趨簡單，而各學科學習中應用計算機的機會也越來越多，因此，靠有限的計算機課程來進行計算機技能的傳授，已經(jīng)顯得沒有必要和滿足不了需...

能有效利用信息科技技術(shù)、提供學習、研究、交流的效率、發(fā)展思維、學會學習、培養(yǎng)對信息科技和在信息社會中生活的正確態(tài)度、情感、價值觀和社會責任感。信息科技**成效編輯語音信息科技課程**啟動較早，1998年就開始進行課程**。這次的**，對于學科來講發(fā)生了巨大的變化，它對學科進行了從新定位：把計算機、網(wǎng)絡(luò)作為一種工具，學習的中心不在是計算機本身，而是對于工具應用能力和對信息的處理能力。2002年，《上海市中小學信息科技課程指導綱要》出臺，教材又進行了一次**，有了《綱要》的指導，課程的目標和定位就更加明確了。在課程**過程中我們一直在摸索，怎樣使我們的教學符合新教材的要求，讓學生通過信息科...

信息科技課程的定位與計算機課程的定位也必然有較大的變化。首先，這門課程是以提高***素養(yǎng)和在信息化環(huán)境下的學習能力為目標，融知識性、技能性和工具性于一體的重要的基礎(chǔ)課程，這就改變了計算機課程以學習計算機各種操作技能為目標的定位。其次，這門課程既承擔著知識學習，技能操練的任務(wù)，更重要的是它還承擔著培養(yǎng)發(fā)展思維、學會學習、自主探究、合作交流等解決問題能力的任務(wù)，以及提供科學觀念和科學方法的任務(wù)，這是計算機課程所無法完成的任務(wù)。第三。這門課程的設(shè)置，克服了單純從知識與技能角度考慮的片面性，而是從知識技能的掌握，能力的形成，道德意識、行為規(guī)范的養(yǎng)成（也就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀...

信息科技課程的學習內(nèi)容改變了只從知識、技能角度提出要求的做法，而從“信息科技基礎(chǔ)知識”、“信息技術(shù)基本技能”、“解決問題基本能力”、“科技社會與個人”四個方面提出要求，讓學生通過本課程的學習，***提高信息素養(yǎng)。這四方面的學習內(nèi)容中，“解決問題基本能力”的訓練內(nèi)容應該是****的。思維決定行為方式，要學會使用信息工具解決問題，首先要學會如何用正確的思維方法思考問題，知道解決問題的一般步驟。例如：確定目標、確定需求、制定方案、制定評價標準、選擇方案、實施方案、小結(jié)反思等，同時在解決問題過程中，體會信息技術(shù)在各個步驟中的作用，有的信息技術(shù)工具可以提高信息收集、加工、表達、發(fā)布、管理等工作的...

明確問題的真實意義；能制定出相應的解決方案，根據(jù)經(jīng)驗提出一些假設(shè)，獲得足夠信息驗證這些假設(shè)，嘗試歸納總結(jié)其中的規(guī)律；能執(zhí)著地按照方案解決問題，面臨困難能迎難而上，遇到挫折鍥而不舍；能在學習過程中不斷反思，每一項活動、任務(wù)結(jié)束后能想一想自己獲得了什么新知識，還有什么遺憾的地方，今后如何避免或改進等。學習過程中提倡學生以小組形式完成學習任務(wù)。要求學生在學習的過程中。根據(jù)自己的能力、特長、愛好選擇不同的工作或者任務(wù)；與同伴共同制定完成任務(wù)的計劃和評估工作結(jié)果的標準；積極發(fā)表、維護自己的觀點，樂于接受他人的建議和幫助，與伙伴們相互勉勵；工作過程中自覺遵守小組制定的規(guī)定，按時完成自己的工作任務(wù)，...

因此也能夠引導學生根據(jù)評價指標不斷激勵、調(diào)整與約束自己的行為，讓學生真正成為自己學習的主人，對自己的學習負責。學生學習的所有信息都記錄在學生成長手冊中，家長可以通過查看學生成長手冊，***了解包括能力與情感方面的學習情況。我們不贊成把學生的學習水平簡單的*認定為掌握了多少時***行的軟件，掌握了多少信息科技操作技能?；蛘咧话褜W生制作的作品如：小板報、電子演示文稿、網(wǎng)頁或程序等看作學生的學習結(jié)果。其實，即使是評價學生作品，也不能只看是否掌握了技術(shù)，更要看是否能合理的運用，“如何使用技術(shù)比技術(shù)本身更為重要”，這是已在國際上得到普遍認同的觀點。另外，除了要正確的看待學生的作品，更要注重學生的...

不但超過了一般教師，有的甚至比信息科技學科教師還精通，這時，往往會認為這些學生已經(jīng)具有相當高水平的信息素養(yǎng)了。其實，這都是誤解了信息科技的本質(zhì)，信息科技的本質(zhì)在于如何利用它解決問題，而不是對信息技術(shù)自身的操作技能，其內(nèi)涵遠遠要比簡單的學習電腦要豐富的多，孩子不能因為掌握了一些電腦知識而沾沾自喜。家長和教師也完全不必因為自己暫時不懂或不精電腦而感到不自信，因為電腦操作水平的高低并不**其信息素養(yǎng)的高低，信息化社會對人才的需要，不*是簡單的會操作計算機，更重要的是能夠根據(jù)需要，正確、有效、靈活利用各種信息技術(shù)工具進行工作、學習、生活。例如：運用各種信息技術(shù)工具進行語文、數(shù)學、外語等各個學科...

在部分區(qū)縣采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式進行綜合評價的方法，結(jié)果性評價即是全市統(tǒng)一的等級考試，評價的重點是信息科技基礎(chǔ)知識與技能，過程性評價的重點是使用信息技術(shù)解決問題的能力以及態(tài)度、情感、價值觀，由于對它們的評價只有在學習過程中根據(jù)學生的表現(xiàn)才能進行有效、及時和客觀的判斷，因此稱為過程性評價。我們將過程性評價的內(nèi)容具體為8個方面的學習表現(xiàn)：解決問題的能力、合作交流的能力、展示表達的能力、自主探究的能力、學習態(tài)度和習慣、學習熱情和紀律、信息規(guī)范和準則、誠信意識和行為，這8個方面涵蓋了信息素養(yǎng)中對學生能力與情感的培養(yǎng)目標，并進一步對這8個方面制定了具體、可操作、可觀察的行為指標體...

在部分區(qū)縣采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式進行綜合評價的方法，結(jié)果性評價即是全市統(tǒng)一的等級考試，評價的重點是信息科技基礎(chǔ)知識與技能，過程性評價的重點是使用信息技術(shù)解決問題的能力以及態(tài)度、情感、價值觀，由于對它們的評價只有在學習過程中根據(jù)學生的表現(xiàn)才能進行有效、及時和客觀的判斷，因此稱為過程性評價。我們將過程性評價的內(nèi)容具體為8個方面的學習表現(xiàn)：解決問題的能力、合作交流的能力、展示表達的能力、自主探究的能力、學習態(tài)度和習慣、學習熱情和紀律、信息規(guī)范和準則、誠信意識和行為，這8個方面涵蓋了信息素養(yǎng)中對學生能力與情感的培養(yǎng)目標，并進一步對這8個方面制定了具體、可操作、可觀察的行為指標體...

如鍵盤、鼠標、遙控器、計算機顯示器、攝像機上的液晶屏；知道信息技術(shù)工具的工作原理以及各個部件的功能和作用，掌握它們的操作規(guī)律；知道利用好信息技術(shù)工具本身提供的信息，例如：各種說明書、軟件中的“幫助”功能、網(wǎng)上其他人的使用心得等。因為只有當學生掌握了以上要求，才能具有自主探究的能力，能從容應對不斷更新的各種工具和軟件，在今后的學習、工作、生活中真正地用好信息技術(shù)?！翱萍忌鐣c個人”的內(nèi)容。是為了學會處理好信息社會中科技、社會與個人的關(guān)系。理解信息科技對人類社會的意義；學會如何與人合作；如何尊重他人和自己的勞動成果；理解信息技術(shù)既促進了人類文明的發(fā)展，也對人類社會、生存環(huán)境帶來了很多負面影...

信息科技課程的學習內(nèi)容改變了只從知識、技能角度提出要求的做法，而從“信息科技基礎(chǔ)知識”、“信息技術(shù)基本技能”、“解決問題基本能力”、“科技社會與個人”四個方面提出要求，讓學生通過本課程的學習，***提高信息素養(yǎng)。這四方面的學習內(nèi)容中，“解決問題基本能力”的訓練內(nèi)容應該是****的。思維決定行為方式，要學會使用信息工具解決問題，首先要學會如何用正確的思維方法思考問題，知道解決問題的一般步驟。例如：確定目標、確定需求、制定方案、制定評價標準、選擇方案、實施方案、小結(jié)反思等，同時在解決問題過程中，體會信息技術(shù)在各個步驟中的作用，有的信息技術(shù)工具可以提高信息收集、加工、表達、發(fā)布、管理等工作的...

研究型課程讓學生把信息科技與其它學科的學習聯(lián)系起來，使信息科技成為學生學習不可缺少的伙伴，同時幫助學生形成科學觀念和學會科學方法。總之，信息科技課程的內(nèi)容不**只包含一些計算機軟件操作，或者一種計算機語言，而從讓學生具有信息素養(yǎng)，能夠適應未來的社會需要的角度進行安排。信息科技學習方法有效落實信息科技課程目標，高質(zhì)量的課程內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)，高效的學習過程和科學的學習方法更是重要保證。信息素養(yǎng)是無法通過機械的記憶和重復的操作訓練來形成的，必須通過學生自己的體驗、思維、感悟才能形成。因此，信息科技學科的學習過程應該是與學生的學習、生活緊密聯(lián)系的，讓學生在解決學習、生活中遇到的實際問題的過程中，...

能有效利用信息科技技術(shù)、提供學習、研究、交流的效率、發(fā)展思維、學會學習、培養(yǎng)對信息科技和在信息社會中生活的正確態(tài)度、情感、價值觀和社會責任感。信息科技**成效編輯語音信息科技課程**啟動較早，1998年就開始進行課程**。這次的**，對于學科來講發(fā)生了巨大的變化，它對學科進行了從新定位：把計算機、網(wǎng)絡(luò)作為一種工具，學習的中心不在是計算機本身，而是對于工具應用能力和對信息的處理能力。2002年，《上海市中小學信息科技課程指導綱要》出臺，教材又進行了一次**，有了《綱要》的指導，課程的目標和定位就更加明確了。在課程**過程中我們一直在摸索，怎樣使我們的教學符合新教材的要求，讓學生通過信息科...

可以和孩子一起了解各種數(shù)碼設(shè)備、通訊設(shè)備、多媒體設(shè)備的性能和術(shù)語，瀏覽各種輔助學習軟件、娛樂軟件、圖形制作、動畫制作、音樂處理、殺病毒軟件等，開拓孩子的視野，了解新技術(shù)的發(fā)展，樹立正版意識。具備在信息社會中學習、工作、生活的習慣和規(guī)范對孩子來說也很重要，家庭中如有電腦，要注意讓學生正確使用電腦和軟件，不能沉迷于游戲和上網(wǎng)。注意監(jiān)控孩子不瀏覽不良網(wǎng)站或發(fā)表不良信息，遵守網(wǎng)上的行為規(guī)范，尊重他人，也要學會保護自己，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成個人自律能力，樹立知識產(chǎn)權(quán)保護意識，明確自己應該具有的社會責任感。信息科技**背景編輯語音飛速發(fā)展的信息科技給社會帶來了深刻的影響，“以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)...

根據(jù)把德育教育滲透到所有課程教學中的要求，在信息科技課程中，根據(jù)信息化社會對公民的要求和現(xiàn)實社會中青少年可能面臨的各種抉擇，提出了具有課程特點的德育教育要求，使德育教育具有針對性和學科特點，從而能真正取得成效。由于在基礎(chǔ)教育的各門課程中，都提出了把課程與信息技術(shù)整合的要求，在其它課程的學習中，信息技術(shù)的應用越來越***，因此，信息素養(yǎng)不是只能在信息科技課程中形成的，信息科技課程應該在***素養(yǎng)的形成歷程中，通過課程的學習。使學生得到一種比較系統(tǒng)的觀念、方法、習慣、思維的培養(yǎng)，并有效地遷移到其它課程的學習和應用過程中去，成為***素養(yǎng)形成的主渠道。為了落實課程目標，信息科技課程在三類課程...

信息科技課程的定位與計算機課程的定位也必然有較大的變化。首先，這門課程是以提高***素養(yǎng)和在信息化環(huán)境下的學習能力為目標，融知識性、技能性和工具性于一體的重要的基礎(chǔ)課程，這就改變了計算機課程以學習計算機各種操作技能為目標的定位。其次，這門課程既承擔著知識學習，技能操練的任務(wù)，更重要的是它還承擔著培養(yǎng)發(fā)展思維、學會學習、自主探究、合作交流等解決問題能力的任務(wù)，以及提供科學觀念和科學方法的任務(wù)，這是計算機課程所無法完成的任務(wù)。第三。這門課程的設(shè)置，克服了單純從知識與技能角度考慮的片面性，而是從知識技能的掌握，能力的形成，道德意識、行為規(guī)范的養(yǎng)成（也就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀...

如鍵盤、鼠標、遙控器、計算機顯示器、攝像機上的液晶屏；知道信息技術(shù)工具的工作原理以及各個部件的功能和作用，掌握它們的操作規(guī)律；知道利用好信息技術(shù)工具本身提供的信息，例如：各種說明書、軟件中的“幫助”功能、網(wǎng)上其他人的使用心得等。因為只有當學生掌握了以上要求，才能具有自主探究的能力，能從容應對不斷更新的各種工具和軟件，在今后的學習、工作、生活中真正地用好信息技術(shù)。“科技社會與個人”的內(nèi)容。是為了學會處理好信息社會中科技、社會與個人的關(guān)系。理解信息科技對人類社會的意義；學會如何與人合作；如何尊重他人和自己的勞動成果；理解信息技術(shù)既促進了人類文明的發(fā)展，也對人類社會、生存環(huán)境帶來了很多負面影...