東莞輕度自閉癥教學(xué)方法有哪些

習(xí)慣孤立理解信息，難于串聯(lián) 不少自閉癥人士可以學(xué)會(huì)各種技巧和語(yǔ)言，完成某項(xiàng)事務(wù)，卻可能完全不在意、不了解事件背后的含義和聯(lián)系。 例如，鄒小兵教授曾提到過(guò)一個(gè)例子： 家里電話(huà)響了，自閉癥孩子小明接起了電話(huà)，聽(tīng)到對(duì)方問(wèn)：“你爸爸在家嗎？” 小明回答完：“在”，就掛了電話(huà)。 在小明看來(lái)，自己解答完對(duì)方的疑問(wèn)，就已經(jīng)可以?huà)祀娫?huà)了。? 但他忽略了對(duì)方詢(xún)問(wèn)，他爸爸是否在家，是希望和他爸爸通話(huà)。 還有的自閉癥人士可以理解所有人都需要穿衣服，也可以感知冷熱，卻可能對(duì)天冷要加衣，天熱減衣毫不在意。 他們的世界是由一連串沒(méi)有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)組成，往往對(duì)事件背后的原因、含義、概念和原則，并不清晰。 很多自閉癥人士很難發(fā)掘和歸納事件背后主題、概念、原因、原則的能力。? 所以，一些自閉癥人士不擅長(zhǎng)從自己過(guò)往經(jīng)歷中獲得突破性成長(zhǎng)。 但不少自閉癥人士因此對(duì)客觀(guān)現(xiàn)象有極強(qiáng)的洞察力，他們習(xí)慣于通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)習(xí)他人分享的經(jīng)驗(yàn)。寶寶自閉癥可以康復(fù)嗎。東莞輕度自閉癥教學(xué)方法有哪些

低功能自閉癥兒童和普通兒童的區(qū)別 簡(jiǎn)單的說(shuō)除了外形上，他們和普通同齡兒童已經(jīng)基本上沒(méi)有太大的共性了。 在有一定生理需求的情況下才會(huì)展示自己的需求去尋求社交，但是表達(dá)方式或許只是站在原地哼一聲，或者極少數(shù)（三個(gè)字以?xún)?nèi)）的詞匯來(lái)表達(dá)。熟悉的人才能解讀出他是餓了渴了還是拉了。 能在 7 歲之后擁有自理（能如廁進(jìn)食更衣）已經(jīng)是比較良好的情況下，社交是沒(méi)有的，某些人或許會(huì)覺(jué)得有，但是我個(gè)人認(rèn)為過(guò)分解讀的情況會(huì)更多一點(diǎn)。 如果規(guī)則感良好并且無(wú)行為問(wèn)題可能會(huì)進(jìn)入特殊學(xué)校，但是更多的情況是需要在有人無(wú)時(shí)無(wú)刻照看的情況下才能有小范圍內(nèi)的活動(dòng)，因?yàn)闊o(wú)人照看的話(huà)他們隨時(shí)可能置自己于生命危險(xiǎn)之中。 一般來(lái)說(shuō)大家也很難接觸到他們，因?yàn)榛顒?dòng)半徑已經(jīng)非常的小了，生活對(duì)象也基本只有親屬。珠江三角地區(qū)自閉癥怎么評(píng)估自閉癥是什么原因?qū)е碌脑鯓又魏媚亍?/p>

自閉癥兒童被稱(chēng)為“星星的孩子”，然而這個(gè)美化的名字背后卻是家長(zhǎng)的痛苦，家長(zhǎng)們面對(duì)這個(gè)事實(shí)一開(kāi)始都是難以接受，有些家長(zhǎng)在痛苦過(guò)后會(huì)選擇積極面對(duì)，而有些家長(zhǎng)則遲遲不能從這種痛苦的狀態(tài)中解脫出來(lái)，面對(duì)如此大的壓力，家長(zhǎng)們會(huì)有這些反應(yīng)都很正常，但長(zhǎng)此以往，不利于身心健康，那么有哪些方法可以幫助自閉癥家庭緩解壓力？ 1、接受現(xiàn)實(shí) 首先需要家長(zhǎng)拋棄錯(cuò)誤的愧疚心態(tài)，更不要家庭成員之間相互指責(zé)，這樣只會(huì)讓家庭成員彼此傷害而且對(duì)于現(xiàn)狀于事無(wú)補(bǔ)。自閉癥的產(chǎn)生不是家長(zhǎng)的過(guò)錯(cuò)，不要過(guò)于自責(zé)。家長(zhǎng)先要去接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)，盡可能的尋求外界的幫助。 2、合理地制定康復(fù)計(jì)劃 掌握一些關(guān)于自閉癥的知識(shí)是必要的，密切關(guān)注自閉癥的研究現(xiàn)狀，然后根據(jù)家庭條件和兒童現(xiàn)狀，與正規(guī)的機(jī)構(gòu)保持合作，制定康復(fù)計(jì)劃，可分為短、中、長(zhǎng)期計(jì)劃，保持訓(xùn)練的持續(xù)性和穩(wěn)定性。

美國(guó)亞特蘭大佐治亞州立大學(xué)教授亞當(dāng)森團(tuán)隊(duì)的一項(xiàng)新研究考察了一系列聲音引起的共同注意力。他們發(fā)現(xiàn)，看到新事物時(shí)，自閉癥兒童通常會(huì)對(duì)新聲音感興趣，但不太愿意與父母或其他人分享與聲音有關(guān)的經(jīng)歷。 這項(xiàng)研究的對(duì)象有49名正常發(fā)育的幼兒、46名自閉癥幼兒和46名患有其他發(fā)育障礙(如發(fā)育性語(yǔ)言障礙)的非自閉癥幼兒，所有的孩子年齡都小于30個(gè)月。 當(dāng)每個(gè)孩子與父母一起玩耍時(shí)，研究人員使用隱藏的揚(yáng)聲器播放一系列不同的聲音，如古典器樂(lè)、鳥(niǎo)鳴或貓叫、火車(chē)等聲音，以及包括孩子名字在內(nèi)的人類(lèi)語(yǔ)言錄音等? 結(jié)果表明，對(duì)于所有非人類(lèi)的聲音，所有組中的大多數(shù)幼兒都會(huì)注意到，然后轉(zhuǎn)向或指向聲音的來(lái)源。一些自閉癥幼兒注意到了這些聲音，也會(huì)停止演奏或者睜大眼睛，但卻不會(huì)尋找聲音的來(lái)源。 與其他兩組相比，自閉癥兒童不太可能注意到或朝向那個(gè)聲音，即使那個(gè)聲音在叫他們的名字。自閉癥幼兒中只有15%的孩子試圖分享語(yǔ)音，而這一比例在正常發(fā)育的幼兒中為73%，在患有其他發(fā)育障礙的幼兒中為41%。自閉癥是什么原因?qū)е碌摹?/p>

高功能自閉癥（阿斯伯格）和普通兒童的區(qū)別。 打個(gè)比方，就好比 IOS、MIUI 等完善改良過(guò)的成熟系統(tǒng)和原生安卓的區(qū)別。 高功能是原生安卓，他們和普通兒童之間并沒(méi)有發(fā)育能力上的落差，但是卻缺少了很多功能，需要人為的把這些功能一步步的教會(huì)，好比給這個(gè)手機(jī)安裝上所需要的 APP。 這些孩子能力值并不低，一般只需要干預(yù)得當(dāng)便可以上到普通小學(xué)，和普通兒童一同學(xué)習(xí)生活并且有一定社交，只是深入交往會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有些許不同，他們?nèi)谌脒@個(gè)社會(huì)的同時(shí)也或多或少的改變過(guò)自己的一些行為模式，無(wú)論是主動(dòng)或者是被動(dòng)的。大家能夠在日常生活中接觸或者在同學(xué)中看到的聽(tīng)到的，基本就是這一類(lèi)孩子。 但是這樣的孩子只占自閉癥兒童的 10%-15%，沒(méi)錯(cuò)就是這么少。他們已經(jīng)在大眾當(dāng)中展示出好的一面了，我并不想打破大家對(duì)星兒的幻想，但是實(shí)際情況就是如此，絕大多數(shù)的典型自閉癥都是中低功能者。 PS：融合性教育是指特殊兒童與普通兒童同時(shí)在一個(gè)環(huán)境下接受教育。自閉癥兒童康復(fù)多久有效果?；葜莞薪y(tǒng)失調(diào)和自閉癥有哪些干預(yù)方法

小孩得了自閉癥能治好的嗎？東莞輕度自閉癥教學(xué)方法有哪些

自閉癥人士非常擅長(zhǎng)理解單一事件或概念，但整合多重概念對(duì)他們來(lái)說(shuō)更有挑戰(zhàn)，尤其是相互聯(lián)系但看似矛盾的思想，俗稱(chēng)“認(rèn)死理”。 例如，一位自閉癥青年，經(jīng)常在秋天和初春到訪(fǎng)某個(gè)山茱萸花景區(qū)宿營(yíng)，每次都遺憾錯(cuò)過(guò)了花期。 一來(lái)二去，他和營(yíng)地負(fù)責(zé)人成了朋友，在對(duì)方建議下，他在第二年4月份再次到訪(fǎng)，終于趕上山茱萸花開(kāi)滿(mǎn)園區(qū)，負(fù)責(zé)人還專(zhuān)門(mén)采摘了一鮮花放在他的餐盤(pán)旁，好讓他早飯時(shí)欣賞。 可這個(gè)自閉癥青年看到后，非但沒(méi)有表示感謝，還認(rèn)真教育了對(duì)方一頓，詳細(xì)解釋了保護(hù)環(huán)境的重要性。 負(fù)責(zé)人辯解說(shuō)，自己是做了一件好事，送花是為了表示對(duì)他的情誼和關(guān)懷。?但自閉癥青年堅(jiān)持認(rèn)為，如果她是一位好人就不該破壞環(huán)境，教訓(xùn)她也是為她好。 這位自閉癥青年不明白的是，保護(hù)環(huán)境是做好事，摘花有時(shí)也是在做好事，這兩個(gè)看似矛盾的概念是可以同時(shí)存在的。東莞輕度自閉癥教學(xué)方法有哪些

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