社交功課的重點有兩個方面：1）認(rèn)知并表達(dá)自己的情感；2）理解別人的情緒，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。從輔助的角度，家長怎么幫孩子做社交功課？回憶一下輔助：理想情況下，指令（刺激）引發(fā)反應(yīng)（行為），當(dāng)自然環(huán)境中的指令不夠強(qiáng)大，控制不了行為或者無法引發(fā)出正確反應(yīng)的時候，我們需要人為加入輔助。1）刺激輔助：家長一開始就把社交信號放大，給出的指令或刺激要夸張，明顯，具有戲劇性。就像把正確的刺激用熒光筆描出來，呈現(xiàn)給孩子。家長老師夸張的表情、語音語調(diào)，都能起到熒光筆的作用。另外，我們的語言，行動和情緒要保持一致，讓孩子看到、聽到和感受到的是同一個意思，幫助他加深理解。比如學(xué)習(xí)“高興”，我們可以把讓人高興的刺激（比如去迪士尼）呈現(xiàn)出來，這個刺激不夠強(qiáng)大，家長馬上配以明亮的笑容和夸張的語調(diào)“我們要去迪士尼！太好了！”目的是幫助引發(fā)孩子的反應(yīng)：“我很高興!2）反應(yīng)輔助：這方面我們可做的要多很多。比如發(fā)生了一件讓人高興或難過的事，孩子沒有反應(yīng)或反應(yīng)不正確，家長可以加入反應(yīng)輔助。有效的方法是做社交情感方面的“解說員”，幫孩子描述場景，解釋發(fā)生了什么，協(xié)助孩子表達(dá)自己的情緒，分析別人的想法和感覺，進(jìn)一步討論該怎么做。 社交融合課通過語言故事課題提升了孩子社會規(guī)則意識。崇川區(qū)特殊兒童社交融合有效嗎
社交溝通中的哪些問題在自閉癥患者中Zui常見？研究表明，這個譜系中的人在語言和非語言技能方面都面臨挑戰(zhàn)，包括語法、代詞的正確使用和說話時的反應(yīng)。一些非語言交流方面的差異，比如面部表情和語速的差異，可能是其他人認(rèn)為自閉癥患者“笨拙”的原因。與許多自閉癥特征一樣，人與人之間也存在著巨大的差異。然而，交際的兩個方面的問題仍然很突出:語用學(xué)和韻律學(xué)。
什么是語用學(xué)和韻律學(xué)?語用學(xué)是指在社交場合中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。例如，能夠集中注意力，在對話中輪流發(fā)言，問適當(dāng)?shù)膯栴}，使用適合環(huán)境的語調(diào)(例如，教室里比操場上更安靜的聲音)。許多自閉癥療法都包含了對這些技能的明確訓(xùn)練。韻律是語言的節(jié)奏，包含了語言和非語言交際的各個方面。韻律在詞與詞之間進(jìn)行停頓，具有多重功能。首先，它傳達(dá)了實用的信息。例如，升調(diào)表示一個問題。韻律也傳達(dá)情感?！澳闶鞘裁匆馑?”可以是積極的、消極的或中性的，這取決于說話的方式；韻律是提醒聽眾注意這些差異的東西。韻律的問題可能不同。有些人說話是單調(diào)的，而另一些人則夸張地使用高音和低音，以至于聽眾覺得他們的講話不自然。 啟東社交融合機(jī)構(gòu)對于高功能孩子可以通過社交課提升孩子的想象力。
作為譜系孩子的父母，我們必須要懂得孩子成長的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長路徑。
幼兒期。不提社交要求，主要是安全感，以及自我意識的建立和保護(hù)。前面講了，筆者孩子的幼兒期，孤獨(dú)癥的三大障礙都有，他困在一個小小世界里，顯得很弱小，傻傻的，誰都可以欺負(fù)，被欺負(fù)了也不知道。這個階段，孩子的生活以家庭為主，幼兒園為輔，家長的作為空間比較大。父母除了建立與孩子的依戀關(guān)系，利用家庭環(huán)境加強(qiáng)認(rèn)知教育，還要在社會上保護(hù)好孩子，與幼兒園老師建立友好互動關(guān)系，盡力保護(hù)孩子在幼兒園的成長環(huán)境。
什么時候社交溝通困難首先被認(rèn)為是自閉癥的一部分？1943年，里奧·坎納(LeoKanner)寫了第1篇關(guān)于自閉癥的論文，他在觀察到的兒童的描述中包括了許多社交方面的問題。例如，他注意到，不能進(jìn)行眼神交流或回答問題，以及強(qiáng)迫性談話的傾向。自那以后，語言和溝通障礙一直是自閉癥概念的一部分，但并不總是一個單獨(dú)的診斷標(biāo)準(zhǔn)。隨著研究人員對自閉癥患者的語言發(fā)展過程有了更多的了解，關(guān)于如何以及是否將語言和社會互動視為單獨(dú)問題或共同問題的觀點已經(jīng)不止一次地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。幾十年來，研究的重點一直放在嚴(yán)重自閉癥患者身上，他們可能很少說話，很少主動互動，幾乎沒有回應(yīng)。因此，孤獨(dú)癥的診斷要求談話能力有明顯的障礙。但是臨床醫(yī)生開始認(rèn)識到自閉癥患者可以有很強(qiáng)的語言能力。起初，這些人似乎也沒有任何社交問題，但過去10年的情況表明，他們在溝通的方式上往往被認(rèn)為是“笨拙的”，比典型的同齡人犯更多的語言錯誤。當(dāng)前的研究認(rèn)為，語言是社會交流的一個組成部分，而對許多自閉癥患者來說，社會交流是一個長期存在的問題。社交課就是玩，就是游戲課么？
統(tǒng)計現(xiàn)存早期社交溝通技能的有效干預(yù)策略時注意到，很多教學(xué)都是只在機(jī)構(gòu)環(huán)境中進(jìn)行的。如果這些項目沒有考慮到泛化這一層面，那么很有可能在實踐中兒童跨環(huán)境或刺激的能力就會有限制。比如，在機(jī)構(gòu)中治療師使用的教學(xué)材料讓兒童建立的技能可能是無法轉(zhuǎn)換到兒童父母在公園，或者老師在課堂中的。因此，我們更偏向于在自然環(huán)境中建立兒童的早期社交溝通技能，讓互聯(lián)注意在自然環(huán)境中出現(xiàn)并得以強(qiáng)化。還有一點，對于一般發(fā)展兒童來說，很多早期社交溝通技能都是在與父母的互動中產(chǎn)生的，并且由社會強(qiáng)化物所強(qiáng)化和維持。舉個例子，互聯(lián)注意是兒童看著父母指著的地方，強(qiáng)化物就是兒童聽到父母對物件的評論和社會贊賞。但是對于譜系兒童而言，社會強(qiáng)化并沒有那么有吸引力(RodriguezandGutierrez2017)。因此，我們?nèi)⒃嫉膹?qiáng)化物和社會贊美搭配，提高譜系兒童的社交動機(jī)是十分重要的。同時，我們也要注意強(qiáng)化物的消退，Zui終讓兒童的社交反饋由自然的強(qiáng)化物所維持。社交課能否培養(yǎng)孩子的主動性(主動表達(dá))。蘇州星啟點社交融合哪家好
更好地融入到家長群，促進(jìn)不同家庭的溝通與交流。崇川區(qū)特殊兒童社交融合有效嗎
對一般孩子而言，喜歡獨(dú)處既有積極的一面，也有消極的心理影響。這視乎其獨(dú)處或回避社交的時間長短。敏感特質(zhì)的孩子，可通過獨(dú)處來滿足內(nèi)心需求，也可獲得積極學(xué)習(xí)、掌握技能的時間；沉浸于自己的思考，也能提升其創(chuàng)新思維。有些學(xué)霸孩子就有這種特質(zhì)，在靜態(tài)環(huán)境中，享受閱讀、探索和思考，但他們并不排斥社交，有親社會行為，極少遭同輩們的孤立或排斥。對這樣的孩子，沒必要過分解讀其行為，揚(yáng)長避短、順其自然就好。兒童的敏感特質(zhì)不是一種疾病，而是一種既有優(yōu)點，也有缺點的先天生存策略。他們喜歡的獨(dú)處與孤獨(dú)癥、焦慮障礙、社交恐ju癥的社交障礙有本質(zhì)區(qū)別（Acevedo.2018）。有些阿斯的孩子，因社交挫敗而遭排斥，轉(zhuǎn)而沉浸于閱讀、涉獵自己感興趣的知識，通過“旁側(cè)通路”獲得成功。必要時，鍛煉其社交技巧與人際互動，控制情緒異化足矣。崇川區(qū)特殊兒童社交融合有效嗎