教師和同學(xué)是孩子在學(xué)校里Zui主要的社交對(duì)象。對(duì)于自閉癥孩子來(lái)說(shuō)，與教師和同學(xué)建立良好的關(guān)系是至關(guān)重要的。教師應(yīng)該了解自閉癥孩子的特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，例如使用更具體的語(yǔ)言、視覺(jué)工具和特定的行為規(guī)范。同時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，了解孩子的特點(diǎn)和需求，以便更好地幫助孩子。同學(xué)之間的交流也是至關(guān)重要的。自閉癥孩子在與同學(xué)交流時(shí)可能會(huì)有困難，需要教師和家長(zhǎng)的幫助?？梢园才抛蚤]癥孩子和同學(xué)一起完成一些小組任務(wù)，或是進(jìn)行一些有趣的活動(dòng)，增進(jìn)彼此之間的了解和交流。此外，家長(zhǎng)也可以與同學(xué)的家長(zhǎng)建立聯(lián)系，增強(qiáng)彼此之間的理解和支持。社交課通過(guò)技能訓(xùn)練，能培養(yǎng)孩子的專注力以及語(yǔ)言能力。啟東一對(duì)一社交融合課程
作為譜系孩子的父母，我們必須要懂得孩子成長(zhǎng)的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長(zhǎng)路徑。
青年期。正常社交，主要是社交技巧的建立。囿于現(xiàn)實(shí)條件，幼兒到青春期都是治標(biāo)培本階段。孩子成年后，語(yǔ)言、行為等方面的障礙已經(jīng)消除，能力包括學(xué)識(shí)都有了非常大的進(jìn)步，客觀上來(lái)講，影響他們社交的主要問(wèn)題已經(jīng)沒(méi)有了。這時(shí)候，要著手進(jìn)行治本，這也是我們幫助孩子成長(zhǎng)Zui為關(guān)鍵的階段，重點(diǎn)是心理建設(shè)和社交技巧培養(yǎng)。阿斯孩子的心理發(fā)育相對(duì)晚一點(diǎn)，這給了我們塑造孩子的空間。在青年期，要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的三觀，幫助孩子正確地解讀社會(huì)現(xiàn)象，理解人與人之間的關(guān)系，在大我小我、利己利他之間找好平衡。家長(zhǎng)要做好示范，言傳身教，對(duì)孩子保持正向吸引，只要孩子原意聽(tīng)，每一天、每一件事都是鍛煉和提高社交技巧的機(jī)會(huì)，筆者家目前就處于這樣的階段。 啟東一對(duì)一社交融合哪家便宜社交概念是可以傳授的。
在早期發(fā)展里程碑中有一塊內(nèi)容是早期社交溝通技能（ESCS）。這些早期社交技能，就像眼神注視（例如，跟隨眼神接觸中的社交刺激，協(xié)調(diào)眼神注視的轉(zhuǎn)換），互聯(lián)注意（例如，兩個(gè)人在一個(gè)物件或者事情上分享的注意力），社會(huì)參照（例如，在出其不意的時(shí)間后向他人尋求社交信息），以及社交定位（例如，在環(huán)境中定位社交刺激）這些都是在個(gè)體出生前兩年的日常互動(dòng)中頻繁出現(xiàn)的(DeQuinzioetal.2016;Dubeetal.2004)。這些早期技能的發(fā)展將與之后更高級(jí)的言語(yǔ)行為直接相關(guān)。不過(guò)，好消息是通常大部分的兒童都可以在針對(duì)性的干預(yù)后發(fā)展出這些技能。
ASD兒童常見(jiàn)社交技能缺陷表現(xiàn)?難以對(duì)社會(huì)刺激作出定位；?回避眼神接觸、從不或較少發(fā)起社會(huì)互動(dòng)；?難以理解言語(yǔ)和非言語(yǔ)性的社會(huì)線索；?不恰當(dāng)?shù)那楦蟹磻?yīng)；?對(duì)情緒和情緒表達(dá)方式缺少理解；?傾向于以字面意思來(lái)理解修辭，如比喻和諷刺等。促進(jìn)ASD兒童社交的有效方法？01.錄像示范錄像示范：是一種觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程。ASD兒童通過(guò)對(duì)錄像中呈現(xiàn)的榜樣行為的觀察、模仿，學(xué)習(xí)榜樣行為或改變自己當(dāng)前行為分類：他人示范（示范者為成人或同伴）、自我示范、視角示范02.社會(huì)故事通常從兒童的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)簡(jiǎn)要的、個(gè)別化的故事來(lái)描述不同的社會(huì)情境或社會(huì)概念促進(jìn)其對(duì)社會(huì)事件和社會(huì)期待的理解，從而誘發(fā)其符合社會(huì)規(guī)范的行為或技能03.以同伴為中介的干預(yù)ASD兒童的同伴接受訓(xùn)練后，成為干預(yù)實(shí)施者，從而對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)或行為干預(yù)，從而提升其社會(huì)互動(dòng)能力04.如何在家庭生活中提高社交能力社交訓(xùn)練無(wú)處不在，要抓住每一次機(jī)會(huì)：進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)時(shí)，也可以有社交能力訓(xùn)練成分。社交集體課能促進(jìn)每一個(gè)孩子(包括孤獨(dú)癥)全mian發(fā)展 ？
從零社交到主動(dòng)社交并不難，問(wèn)題在于我們的引導(dǎo)方法以及具備良好的心態(tài)。要給孩子一個(gè)正向的引導(dǎo)，多挖掘孩子每天的進(jìn)步點(diǎn)，優(yōu)化孩子每一個(gè)閃光點(diǎn)。如何在日常生活中加入社交元素，下面我們以日常場(chǎng)景為例，來(lái)和大家講講怎么在日常生活中加入社交元素。1.上廁所跟孩子說(shuō)“上廁所嘍”或“去尿尿嘍”，然而，走到衛(wèi)生間門口，打開(kāi)門，發(fā)現(xiàn)爸爸在里面，我們就把門關(guān)上等一等，這里就體現(xiàn)了”輪流”這個(gè)社交元素。2.穿衣服當(dāng)知道孩子喜歡藍(lán)色衣服，在給孩子挑選衣服的時(shí)候我們同時(shí)拿出白色和藍(lán)色的，如果他不瞟一眼藍(lán)色的衣服，我們就拿白色的給他，他大喊一聲“啊”開(kāi)始產(chǎn)生抵觸，媽媽說(shuō)：“哦，要藍(lán)色的衣服?！钡呛⒆硬粫?huì)指，媽媽就拉著他的手指，然后說(shuō)：“藍(lán)色，藍(lán)色，藍(lán)色?！币苍S，半個(gè)月以后，孩子也會(huì)說(shuō)：“藍(lán)色，藍(lán)色。”3.吃早餐早上吃早餐，在孩子面前放一個(gè)饅頭，孩子“啊啊啊”亂叫。我們想讓他學(xué)會(huì)指，在旁邊放一個(gè)熱乎乎的包子，他往那一看，媽媽就指著包子，夸張的說(shuō)：“哇，吃包子?！狈磸?fù)描述孩子的意圖，并示范恰當(dāng)?shù)男袨?。孩子慢慢就?huì)發(fā)現(xiàn)，指一下包子，就可以得到包子了。孩子就因?yàn)樯硇枨螽a(chǎn)生了指向性的動(dòng)作。這個(gè)時(shí)候，孩子就學(xué)會(huì)如何用手指指物了。 社交融合通過(guò)游戲的方式來(lái)模仿平時(shí)的社交交往活動(dòng)。海門區(qū)推薦社交融合機(jī)構(gòu)
社交課可以讓孩子建立基礎(chǔ)社交技巧，發(fā)展游戲技巧。啟東一對(duì)一社交融合課程
作為譜系孩子的父母，我們必須要懂得孩子成長(zhǎng)的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長(zhǎng)路徑。
少年期。有社交需求，主要是能力培養(yǎng)。孩子在小學(xué)階段，外在表現(xiàn)還是懵懵懂懂的，但是，他的能力有所提升，而且這個(gè)階段對(duì)孩子的獨(dú)自生存要求也有提升。孩子不一定懂什么是社交，也不一定喜歡社交，但是必須具備一定的社交能力。比如，必要的人與人之間的互動(dòng)要會(huì)；必須要遵守令行禁止的社會(huì)規(guī)則；被冒犯了，要懂得保護(hù)自己；遇到困境，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)彎和化解。筆者當(dāng)初就教了孩子很多順口溜，“說(shuō)了對(duì)不起，肯定是無(wú)意”，“會(huì)好的，我不急，沒(méi)關(guān)系”，“被打擾，要警告；不停止，找老師”，對(duì)于化解問(wèn)題有一定幫助。 啟東一對(duì)一社交融合課程