自然情境教學(xué)自然情境教學(xué)應(yīng)選擇兒童感興趣的內(nèi)容，以此作為激發(fā)兒童開(kāi)啟話題的刺激，在與兒童的溝通互動(dòng)中示范目標(biāo)語(yǔ)言行為，以促進(jìn)日常生活中兒童交流能力的提高。自然情境教學(xué)延伸：
隨機(jī)教學(xué)隨機(jī)教學(xué)是指在自然的情境中，語(yǔ)言康復(fù)師把握或創(chuàng)造溝通機(jī)會(huì)，讓其家長(zhǎng)在互動(dòng)過(guò)程中將語(yǔ)言訊息傳達(dá)給兒童，提供正常的溝通模式，示范給兒童正確的語(yǔ)言運(yùn)用方式及模仿與內(nèi)化的機(jī)會(huì)。在實(shí)際執(zhí)行此教學(xué)策略時(shí)，語(yǔ)言康復(fù)師介入時(shí)隨兒童興趣與注意焦點(diǎn)轉(zhuǎn)換的，其關(guān)鍵在于語(yǔ)言康復(fù)師要等待兒童主動(dòng)發(fā)起口頭回應(yīng)。 兒童構(gòu)音障礙能恢復(fù)嗎？南通本地語(yǔ)言障礙哪家便宜
語(yǔ)言的創(chuàng)造和使用將人類從動(dòng)物王國(guó)中分離出來(lái)，這是人類發(fā)展史上令人驚嘆的偉大成就。語(yǔ)言(language):少量獨(dú)LI的無(wú)意義的符號(hào)(聲音、文字、手勢(shì)),按照公認(rèn)的規(guī)則將它們組合起來(lái)，能夠制造無(wú)數(shù)信息。溝通(communication):一個(gè)有機(jī)體將信息傳達(dá)給另一個(gè)有機(jī)體，并對(duì)其產(chǎn)生影響的過(guò)程。無(wú)義詞(vocables):前語(yǔ)言期的嬰兒用以表示物體、動(dòng)作或者事件的獨(dú)特的聲音符號(hào)。語(yǔ)言的五個(gè)組成成分心理語(yǔ)言學(xué)家要回答的Zui基本的問(wèn)題是：為了掌握本土語(yǔ)言，兒童必須學(xué)習(xí)什么？在歷經(jīng)多年的大量研究之后，研究者們總結(jié)出精通語(yǔ)言所需要的五種知識(shí)：語(yǔ)音、詞法、語(yǔ)義、句法和語(yǔ)用。南通本地語(yǔ)言障礙哪家便宜語(yǔ)言障礙主要特征是由于詞匯、句式結(jié)構(gòu)和表述的理解或生成方面的缺陷而導(dǎo)致的語(yǔ)言習(xí)得和使用方面的困難。
誰(shuí)需要語(yǔ)言干預(yù)
其實(shí)只要在「聽(tīng)」、「說(shuō)」、「讀」、「寫」方面有狀況的人，都需要語(yǔ)言干預(yù)的介入，減少溝通上的困難，提升生活的品質(zhì)。當(dāng)對(duì)象是兒童時(shí)，兒童的生理年齡就是一項(xiàng)非常重要的參考指標(biāo)，因?yàn)樗心芰Φ陌l(fā)展不可能一夕之間完成，都需要足夠的時(shí)間才能成熟。通常，會(huì)以小學(xué)做為分隔點(diǎn)，將兒童分為學(xué)齡前和學(xué)齡期，現(xiàn)在大家常聽(tīng)到的「早療」，指的就是把握兒童在入小學(xué)前的發(fā)展黃金期，趁早解決問(wèn)題，減少兒童和同儕間的差異。學(xué)齡前兒童常見(jiàn)的問(wèn)題，大概是「語(yǔ)言發(fā)展遲緩」和「構(gòu)音異?！?；而進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)習(xí)模式不再只有聽(tīng)和說(shuō)，也會(huì)開(kāi)始有大量的讀寫作業(yè)，因此除了原本可能持續(xù)存在的語(yǔ)言發(fā)展遲緩、構(gòu)音異常以外，也可能會(huì)有「閱讀理解困難」或是「書(shū)寫困難」。雖然「語(yǔ)言發(fā)展遲緩」、「構(gòu)音異?！?、「閱讀理解困難」和「書(shū)寫困難」的主要問(wèn)題都不同，但切記一定要考慮兒童的生理年齡之后，才能判斷是否異常、需要接受語(yǔ)言干預(yù)？
有語(yǔ)言孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言開(kāi)發(fā)----日常語(yǔ)言理解
1、理解日常語(yǔ)言指令的訓(xùn)練。如：把杯子給媽媽拿來(lái)、給爸爸送一塊糖、去廁所把小手洗一洗、把遙控器放到電視上去等等。2、兩步指令的練習(xí)。主要練習(xí)孩子的聽(tīng)語(yǔ)長(zhǎng)度和記憶能力，讓孩子聽(tīng)得長(zhǎng)，記得住，會(huì)提取有用信息。如：把筷子給爸爸，把勺子給媽媽；給爺爺拿一個(gè)薯片，給奶奶拿一個(gè)薯片；把杯子放到桌子上，把墊子放到沙發(fā)上。指令可以逐漸變復(fù)雜。交流性語(yǔ)言提高時(shí)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并且要于生活中更多的去練習(xí)，不管孩子的語(yǔ)言能力目前處于何種水平，與孩子建立良好的互動(dòng)是前提，所以在對(duì)孩子提要求時(shí)也要多觀察孩子，了解孩子的需求動(dòng)機(jī)，這樣才能有效地引導(dǎo)孩子作出正確的表達(dá)。 語(yǔ)言障礙主要包括了語(yǔ)言理解障礙和語(yǔ)言表達(dá)障礙，它們既能單獨(dú)出現(xiàn)，也能同時(shí)出現(xiàn)。
語(yǔ)言發(fā)育遲緩怎么辦？
不斷對(duì)孩子說(shuō)“有意義”的話在與孩子互動(dòng)的時(shí)候，要不斷地跟孩子重復(fù)我們?cè)谕鎯旱氖鞘裁矗热缭谕婊疖?，家長(zhǎng)不要只說(shuō)“嗚嗚嗚……”這樣的擬聲詞，而是要說(shuō)：“火車，這是火車”，這樣有實(shí)際意義的詞匯對(duì)孩子學(xué)習(xí)命名很有幫助。另外，孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初期，一定要先大量地輸入，來(lái)提升孩子的認(rèn)知，然后孩子才能慢慢開(kāi)始學(xué)習(xí)輸出語(yǔ)言。簡(jiǎn)化與孩子對(duì)話的語(yǔ)言這樣做能讓孩子更容易聽(tīng)懂你正在說(shuō)的話，同時(shí)也有利于他模仿你說(shuō)話。一開(kāi)始教導(dǎo)，盡量使用一些單詞（比如他在玩籃球，你可以說(shuō)“籃球”或“滾動(dòng)”）。如果孩子已經(jīng)可以正確使用單詞，可以幫他更上一層樓，用詞組和他交流，比如你可以說(shuō)“滾動(dòng)籃球”或者“扔掉籃球”?？梢宰裱案鼊僖换I”規(guī)則，你使用的詞組應(yīng)該比孩子會(huì)的多一個(gè)單詞。在實(shí)際生活中反復(fù)練習(xí)這是Zui重要的一個(gè)技巧，所以我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)。對(duì)中、重度發(fā)展遲緩的孩子要不厭其煩地反復(fù)教導(dǎo)。日常生活中一切的人、事、物都是現(xiàn)成的，而且是比較好的教材，盡量要求孩子表達(dá)他的需要，并用鼓勵(lì)和贊美的態(tài)度來(lái)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心。 構(gòu)音運(yùn)動(dòng)異常主要表現(xiàn)在下頜運(yùn)動(dòng)障礙、唇運(yùn)動(dòng)障礙、舌運(yùn)動(dòng)障礙、協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)障礙。南通一對(duì)一語(yǔ)言障礙聯(lián)系方式
言語(yǔ)障礙是指?jìng)€(gè)體難以正確發(fā)出語(yǔ)音或者言語(yǔ)流利度、嗓音、共鳴出現(xiàn)問(wèn)題。南通本地語(yǔ)言障礙哪家便宜
孤獨(dú)癥譜系障礙(ASD)作為一種廣fan性發(fā)育障礙，語(yǔ)言發(fā)展的每一步都很緩慢，因此幾乎所有的自閉癥兒童都存在不同程度的語(yǔ)言問(wèn)題，他們幾乎不會(huì)主動(dòng)與人說(shuō)話，有的兒童說(shuō)話了也會(huì)給人一種自言自語(yǔ)的感覺(jué)，有的只能掌握少數(shù)簡(jiǎn)單詞句，甚至有的會(huì)經(jīng)常重復(fù)無(wú)意義的音節(jié)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言障礙不但阻礙自閉癥兒童在正常環(huán)境的成長(zhǎng)，更給家長(zhǎng)帶來(lái)巨大的壓力。因此對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行正確的語(yǔ)言訓(xùn)練迫在眉睫。但在語(yǔ)言干預(yù)的過(guò)程中，往往發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們過(guò)分注重語(yǔ)言訓(xùn)練，甚至不管方法是否正確，也不考慮孩子的實(shí)際認(rèn)知能力，好像孩子只要會(huì)開(kāi)口說(shuō)話了，其他都好解決，因此往往會(huì)導(dǎo)致孩子們語(yǔ)言發(fā)展停滯不前。南通本地語(yǔ)言障礙哪家便宜