語(yǔ)用除了上述四種知識(shí)，兒童還必須掌握語(yǔ)用，即如何用語(yǔ)言進(jìn)行有效溝通的知識(shí)(Diesendruck&Markson,2001,Kelleyetal.,2004)。設(shè)想一個(gè)6歲女孩要向2歲的弟弟解釋一個(gè)新游戲，她在說(shuō)話的時(shí)候顯然不能把弟弟當(dāng)成一個(gè)成人或者同齡伙伴，要使弟弟聽(tīng)明白她的意思，她必須調(diào)整自己的語(yǔ)言，去適應(yīng)弟弟的語(yǔ)言能力。語(yǔ)用還包括社會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)——由文化所界定的規(guī)則，規(guī)定在特定的社會(huì)背景下應(yīng)該如何使用語(yǔ)言。一個(gè)3歲的兒童也許還不能意識(shí)到，如果他想從祖母處得到一塊蛋糕，比較好的方式是說(shuō):“奶奶，我可以吃一塊蛋糕嗎？”而不是要求：“給我一塊蛋糕，奶奶！”為了使溝通更有效，兒童必須成為“社交編輯”，要考慮自己在哪里，在和什么人講話，以及聽(tīng)者已經(jīng)知道什么、需要什么以及想要聽(tīng)到什么。兒童構(gòu)音障礙能恢復(fù)嗎？南通附近語(yǔ)言障礙課程
有語(yǔ)言孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言開(kāi)發(fā)
積累詞匯
在日常生活中，各種場(chǎng)所為我們給孩子積累詞匯提供了豐富的資源。如：帶孩子去超市認(rèn)一認(rèn)超市里的各種物品，去菜市認(rèn)一認(rèn)各種蔬菜，去家電城認(rèn)一認(rèn)各種家用電器，去家具城認(rèn)一認(rèn)各種家具，去游樂(lè)城認(rèn)一認(rèn)各種玩具，去公園認(rèn)一認(rèn)各種花草樹(shù)木等等。只要努力去思考挖掘，到處都是我們教孩子的資源。
多講、多說(shuō)
抓住機(jī)會(huì)、隨時(shí)隨地給孩子說(shuō)話。例如：1、對(duì)著孩子感興趣的人物或事物說(shuō)話（告訴他“這是什么”“這是誰(shuí)”）；2、對(duì)著現(xiàn)實(shí)的情境（告訴他看見(jiàn)什么，這里有什么，正在發(fā)生什么事）；3、對(duì)著成人及兒童正在進(jìn)行的活動(dòng)說(shuō)話（告訴他在做什么）；4、給兒童講小畫冊(cè)、卡片上的內(nèi)容（告訴他這上面有什么）；5、給兒童說(shuō)兒歌、歌謠，使其對(duì)語(yǔ)言感興趣并記住部分內(nèi)容。 南通附近語(yǔ)言障礙課程針對(duì)軟起音可采用甩臂后推法、減少軟起音和起音訓(xùn)練的方法。
語(yǔ)言發(fā)育語(yǔ)言作為溝通的橋梁，也是家長(zhǎng)們Zui早、Zui容易發(fā)現(xiàn)孩子異常的方向。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子說(shuō)話晚不算大問(wèn)題等孩子大了就會(huì)好的，還有的說(shuō)“貴人語(yǔ)遲”。正是這樣的想法才耽誤了孩子的比較好干預(yù)期。其實(shí)造成孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩的原因有很多,但是我們要知道的是，語(yǔ)言發(fā)育遲緩是一種語(yǔ)言障礙,并不存在“自愈”這一說(shuō),久拖不治，對(duì)孩子的影響很大。那么，如何察覺(jué)小朋友語(yǔ)言發(fā)展遲緩，家長(zhǎng)們對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩有哪些誤區(qū)？在生活中家長(zhǎng)要如何幫助孩子們呢？
孩子們可能有特定的聲音錯(cuò)誤，使他們無(wú)法被理解，不僅是還不會(huì)發(fā)某個(gè)音。經(jīng)常有的錯(cuò)誤模式，比如一個(gè)孩子只使用元音說(shuō)話；或者他可能在開(kāi)頭或一些單詞中包含一些輔音，而從不包含結(jié)尾的聲音；或者他可能會(huì)縮短單詞并省略整個(gè)音節(jié)；或者他的錯(cuò)誤可能根本沒(méi)有模式。他的語(yǔ)音錯(cuò)誤是不一致的，他可能一次說(shuō)一個(gè)詞很好，然后再也不說(shuō)，或者每次他試圖說(shuō)一個(gè)詞時(shí)，聽(tīng)起來(lái)都有些不同。有幾種診斷與語(yǔ)言清晰度差有關(guān)。但是，在其他領(lǐng)域牢固建立之前，我們不會(huì)將此作為語(yǔ)言遲緩兒童的主要關(guān)注點(diǎn)。這四個(gè)領(lǐng)域中的每一個(gè)都是語(yǔ)言發(fā)展的重要組成部分。學(xué)習(xí)說(shuō)話進(jìn)展緩慢的原因可能是——沒(méi)有解決孩子的弱點(diǎn)，即使孩子已經(jīng)在接受干預(yù)。發(fā)聲障礙的特征有音調(diào)異常、音質(zhì)異常、響度異常。
語(yǔ)言清晰度
尾端一個(gè)大的領(lǐng)域是語(yǔ)言清晰度，也就是孩子說(shuō)話時(shí)你能聽(tīng)懂多少。當(dāng)然，被理解是溝通的重要組成部分。語(yǔ)言病理學(xué)家認(rèn)為這一部分重點(diǎn)是發(fā)音，或者說(shuō)在正確的地方發(fā)出正確的聲音。要記住，當(dāng)你是一個(gè)不熟悉的聽(tīng)眾時(shí)，所有孩子都很難理解。即使是父母也很難理解孩子想說(shuō)的每一句話。這方面的標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)寬松，父母可能只理解24個(gè)月大孩子說(shuō)的一半，2歲半時(shí)接近75%，3歲時(shí)接近90%。一個(gè)孩子的話可能很難理解，原因有幾個(gè)。有時(shí)他們只是使用術(shù)語(yǔ)或胡言亂語(yǔ)，這意味著只有幾個(gè)真正表達(dá)意思的詞；有時(shí)孩子明白他們應(yīng)該表達(dá)，只是還沒(méi)有足夠的詞匯量來(lái)說(shuō)出他們想說(shuō)的話，這可能是表達(dá)上的問(wèn)題，通常是2歲后接受性語(yǔ)言問(wèn)題的一個(gè)指標(biāo)。 常見(jiàn)的言語(yǔ)障礙有：言語(yǔ)呼吸障礙、言語(yǔ)發(fā)聲障礙、言語(yǔ)共鳴障礙、構(gòu)音障礙、語(yǔ)音障礙、吞咽障礙。崇川區(qū)特殊兒童語(yǔ)言障礙哪家好
呼吸支持不足的矯治包含快速用力呼氣法、緩慢平穩(wěn)呼氣法、Zui長(zhǎng)聲時(shí)訓(xùn)練法、逐字增加句長(zhǎng)法四種方法。南通附近語(yǔ)言障礙課程
語(yǔ)音是指在語(yǔ)言中使用的Zui基本的聲音單位或音素，以及將音素組合起來(lái)的規(guī)則。每種語(yǔ)言都只是人類所能發(fā)出的聲音的一個(gè)子集，沒(méi)有哪兩種語(yǔ)言具有完全相同的音素，所以，我們會(huì)覺(jué)得外語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)非常奇怪。很明顯，兒童為了搞清楚聽(tīng)到的話是什么意思，并且讓別人理解自己說(shuō)的話，就必須學(xué)會(huì)怎樣辨別、制造以及組合母語(yǔ)中這些聽(tīng)起來(lái)像語(yǔ)言的聲音（Kelley,Jones&Fein,2004）。在學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)，嬰兒學(xué)會(huì)了辨別本土語(yǔ)言的聲音，例如，“b”和“d”這兩種聲音的差別，或者哪些音素能組合起來(lái)形成有意義的音素（例如，英語(yǔ)中的“t”和“h”），哪些音素在本土語(yǔ)言里不存在，例如，在西班牙單詞“veinte”中“v”的發(fā)音。南通附近語(yǔ)言障礙課程