上海跨學科閱讀意義

學科書目只是一份藏寶圖，實施的過程中，需要根據學校、教師和學生的具體情況進行選擇，可以對書目靈活使用，自由配比，也可以在自己的學校、班級由學生增加他們喜歡和看過的、值得推薦的好書。只有讓學科閱讀為每個人所用，讓每個人從學科閱讀中真正尋找自己，發(fā)現自己，為成就自己的未來美好打下基礎，才是學科閱讀能夠深入推進的根本。作為**民閱讀的奠基工程和深化工程，鍛造學科閱讀，不**是學校的任務，還需要全社會的倡導與支持，需要相關專業(yè)人士的研究與指導。為了更好地開展學科閱讀，學校對圖書館基礎設施設備進行升級改造，引進一批聲閱的新產品。上?？鐚W科閱讀意義

一是學段間協同，貫通學生閱讀史。在國家課程指導下，需要打通幼兒園、小學、初中、高中的學段壁壘，形成貫穿基礎教育階段的閱讀體系。閱讀體系的構建，一方面需要契合不同學段學生的認知特點與水平。幼兒園重在激發(fā)閱讀興趣，通過閱讀圖片、閱讀游戲等增加學生的趣味性體驗；小學重在培養(yǎng)閱讀習慣，通過閱讀過程中的引導、撰寫讀后感等，滲透閱讀的習慣教育；中學重在展現閱讀自主性，提供閱讀書目，讓學生自由選擇。另一方面需要反映出區(qū)域的文化傳承與學校教育特色，與校本課程、地方課程相結合，定制有亮點、獨特的閱讀內容。海南綜合學科閱讀地圖校長指出本次研討會進一步明確，將學科閱讀納入到學校課程建設體系中是切實可行的。

全學科閱讀是一個來自教育實踐的、發(fā)展中的概念，其內涵與外延有一個逐步明晰的過程。一般而言，它是指閱讀對象的擴大、閱讀內容的擴充和閱讀領域的擴展，強調全員參與、全科覆蓋、全**位推進；全學科閱讀是發(fā)生在中小學全部學科中的閱讀，其內涵是以中小學生為閱讀主體、以中小學全部學科所關聯的各類符號信息為閱讀客體，通過拓寬閱讀材料、提升閱讀技巧，達到促進學科理解、培育核**素養(yǎng)的目的。全學科閱讀的要旨在于引**學生閱讀從“學習閱讀”走向“閱讀學習”，培育和提升學生的閱讀素養(yǎng)。

聲閱科技推出的學科閱讀服務中“整本書閱讀”方案：是基于項目化學習方式的課程自主學習平臺，從提煉整本書的**知識，圍繞**知識設計推進真實閱讀的驅動性問題開始，學生按閱讀階段開展真實的閱讀實踐，***師生一起對整個閱讀過程進行全程評價，從而推進整本書的真實閱讀和深度閱讀。 讀整本書，教師要“教”，更要“不教”。“不教”，即自己讀——與學生一起讀，與學生讀同一本，與學生分享讀書的方法、樂趣和收獲。如此“不教”勝于“教”。有效提升閱讀效率，學科化教學。教師要扮演好學科閱讀引導者的角色，為學生布置閱讀任務，指導學生閱讀方法。

近年來閱讀越來越受到重視，但很多時候閱讀依舊被狹隘在語文領域。傳統的閱讀路徑與閱讀模式，讓很多人容易將閱讀概念的內涵與外延狹窄化。更多的偏向于文科、特別是文學的閱讀。在校園里，學科的學習被細化、窄化，學生的閱讀是以一條條細弱的線狀與學科學習匹配。有些學科被關注得多一些，閱讀狀況好一些，線就粗一些；有的學科，學生的閱讀除了教科書，幾乎處于零起點。這樣閱讀零散且無目標，難以支撐學習的持續(xù)與深層發(fā)展。不少老師也將自己囿于所學專業(yè)之中，滿足于從教科書走向教科書，從本來的聽課學生轉身為有參考資料的講課老師，未能有趣有料地釋放出學科的本質與品質、趣味與深刻。多元化的學科閱讀尊重學生個性化發(fā)展需求。陜西數學全學科閱讀理解

聲閱閱讀吧臺可以用于學科閱讀過程中學生搜索閱讀資源、上傳作品等。上?？鐚W科閱讀意義

需要從學生情況、學科特點、學校特色等角度，進行本區(qū)域的全學科閱讀方法與策略的研究與梳理，幫助學生掌握科學閱讀方法，形成閱讀策略，養(yǎng)成受益終身的閱讀習慣。全學科閱讀評價的支持要著眼于學生閱讀素養(yǎng)的提升。閱讀評價要構建區(qū)域層面的全學科閱讀評價體系，包含評價主體、評價客體、評價目的、評價方法、評價標準和評價制度，來識別不同學段和不同學科的學生閱讀能力與水平。以閱讀過程評價為指南，診斷學生在閱讀過程中普遍存在的問題，改進全學科閱讀實踐。上海跨學科閱讀意義

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