科技之光,研發(fā)未來-特殊染色技術(shù)服務(wù)檢測中心
常規(guī)HE染色技術(shù)服務(wù)檢測中心:專業(yè)、高效-生物醫(yī)學
科研的基石與質(zhì)量的保障-動物模型復制實驗服務(wù)檢測中心
科技之光照亮生命奧秘-細胞熒光顯微鏡檢測服務(wù)檢測中心
揭秘微觀世界的窗口-細胞電鏡檢測服務(wù)檢測中心
科研的基石與創(chuàng)新的搖籃-細胞分子生物學實驗服務(wù)檢測中心
科研的堅實后盾-大小動物學實驗技術(shù)服務(wù)檢測中心
推動生命科學進步的基石-細胞生物學實驗技術(shù)服務(wù)
科技前沿的守護者-細胞藥效學實驗服務(wù)檢測中心
科研前沿的探索者-細胞遷移與侵襲實驗服務(wù)檢測中心
學校運用易成功學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)數(shù)據(jù)大屏,以及移動端、PC端等多渠道,創(chuàng)新性地實現(xiàn)了校域全場景德育評價的可視化展示。該系統(tǒng)圍繞“課程育人”等六大基礎(chǔ)德育模塊,以學生為中心,以真實數(shù)據(jù)為重要,進行智慧德育的伴隨式監(jiān)測和精細化評價。通過開通學校(教師)、學生、家長三方在線互通平臺和工具,實現(xiàn)了信息的實時同步,成功解決了德育在智慧校園背景下“無法量化”和“信息孤島”的問題,為學校的德育工作注入了新的活力。學??梢酝瞥觥瓣柟庠u價”體系,旨在探索“彩虹少年”育人模式,多方面培養(yǎng)學生的品德、運動、學習、藝術(shù)、勞動、實踐和閱讀等方面的品質(zhì)。該評價體系不僅為學生提供了多方面發(fā)展的多途徑課程和活動體系,還有效激發(fā)了學生自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,為“五育并舉”背景下小學生綜合評價變革提供了有益的參考和借鑒。 多種規(guī)則設(shè)定,保證評價科學客觀,與教育教學業(yè)務(wù)自然融合,提效減負,讓學生評價易操作、有作用。多功能學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)利潤
易成功將持續(xù)優(yōu)化學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng),促進學生的發(fā)展并培育個性特長,助力學校構(gòu)建育人環(huán)境,培養(yǎng)新時代德才兼?zhèn)涞摹叭谩鄙倌?。通過評價,關(guān)鍵在于如何有效運用評價結(jié)果,以實現(xiàn)學校三個層面的深刻變革。課堂會變。從過程性、發(fā)展性、成果性、數(shù)據(jù)性等進行評價,不僅注重結(jié)果,更能追蹤學生在一段時間內(nèi)學業(yè)質(zhì)量、學習態(tài)度、學習習慣等表現(xiàn)。觀念會變。評價方式的改變將深刻影響教師的教育觀念,促使他們積極探索“數(shù)據(jù)分析”、“典型描述”、“榜樣”等新型評價方式,并將其滲透于“學業(yè)與能力”、“人格與道德”、“身心與健康”、“藝術(shù)與審美”、“勞動與實踐”五個育人領(lǐng)域,推動教師在課程育人層面上創(chuàng)新育人范式,真正實現(xiàn)五育并舉、深度融合。學生會變。引入過程性、多元化評價機制,學生將更積極地參與各類積分活動,通過在日常學習中展現(xiàn)其學科素養(yǎng)來累積積分并贏得獎勵,提升學生展示自身優(yōu)勢項目的積極性,還有效激發(fā)了他們的內(nèi)在學習動力,促使學生從“要我學”向“我要學”、從“要我表現(xiàn)”向“我要表現(xiàn)”的積極轉(zhuǎn)變。 甘肅自制學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)綜合運用“日常評價+非學業(yè)評價+趣味化激勵”,深入研究影響學生學業(yè)的要素,并多方面評估學生綜合素質(zhì)。
建立“積分兌換獎勵機制”,讓五育并舉落地具像化。易成功打造的五育并舉系統(tǒng)支持自定義積分與獎勵機制,該系統(tǒng)支持掃臉或二維碼即時記錄學生表現(xiàn),老師發(fā)放積分卡,有效激勵并規(guī)范學生行為。系統(tǒng)將學生良好習慣轉(zhuǎn)化為成長積分,學生可憑積分在線上德育商城或線下德育兌換機輕松兌換獎品,實現(xiàn)即時獎勵與成長激勵的雙重效果,進一步激發(fā)學生的學習動力。同時,系統(tǒng)還優(yōu)化了校園管理流程,確保兌換過程高效便捷,進一步助力學生健康成長。
當前,我們的評價體系正面臨以下幾方面的困惑:1、缺乏科學框架與高效評價工具,散花式評價,缺系統(tǒng)性。教師依賴傳統(tǒng)的手工評價方式,效率低下,難適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。2、缺乏實時記錄學生日常行為的信息工具,導致評價趨于功利化,動力方向出現(xiàn)偏差。功利化評價一直存在,并且是當前較為突出的評價方式之一。它通常表現(xiàn)為學校為了達到某種目的或?qū)崿F(xiàn)某個愿望而采取的評價手段,而非真正基于學生的內(nèi)在動力和需求。3、缺乏完整的五育成長檔案和綜合素質(zhì)發(fā)展報告,導致內(nèi)生性評價被隱性埋沒。當前的評價過于關(guān)注外在的光鮮榮譽,而忽視了學生的內(nèi)在需求和智育之外的發(fā)展。無法準確地記錄學生的綜合發(fā)展。4、缺乏高效、實時的溝通方式。這導致家長難以及時、準確地了解孩子在校的成長動態(tài)。 通過教師、學生、家長的日常點評數(shù)據(jù),集點成像,多維度呈現(xiàn)學生階段成長狀況的數(shù)字畫像。
學校憑借其獨特的集中式管理、系統(tǒng)化規(guī)劃以及持續(xù)性的教育優(yōu)勢,不僅在教育技術(shù)的應(yīng)用上獨樹一幟,還積極運用先進的學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)來開發(fā)與完善校本課程。通過這一系統(tǒng),學校成功構(gòu)建出既富有特色又緊密貼合學校實際的課程體系,不僅提升了教學質(zhì)量,還增強了學生的綜合素質(zhì)。此外,學校還開展了豐富多彩的主題式綜合實踐活動,如動手操作、作品展示、總結(jié)反思、心得體會分享以及角色扮演等,這些活動不僅鍛煉了學生的實踐能力,還通過表現(xiàn)性評價的方式,多方面而深入地評估了學生的綜合素養(yǎng),為學生的多方面發(fā)展提供了有力支持。學校會給孩子發(fā)放屬于成長手冊,在這份利用大數(shù)據(jù)技術(shù)生成的一生一檔中,詳細記錄了學生成長的點點滴滴。湖南學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)報價
這種評價模式加強了家?;?,提升了教育透明度,并為學生定制個性化學習路徑,讓孩子的成長過程真正留痕。多功能學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)利潤
學校積極運用易成功學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng),為教育評價減負增效,打造了一套基于學生成長過程的過程性學生評價系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過多方面采集學生的日常過程數(shù)據(jù),結(jié)合學校各類活動及家庭教育情況,構(gòu)建了三位一體評價模式,實現(xiàn)了對學生綜合素質(zhì)的多方面、客觀評價。系統(tǒng)還具備強大的數(shù)據(jù)分析功能,能夠?qū)Σ杉降臄?shù)據(jù)進行建模分析,從多個維度或度量進行可視化展示,用數(shù)據(jù)準確描繪每個學生,為個性化教育服務(wù)提供了有力支撐。通過這套系統(tǒng),學校能夠更準確地了解每位學生的發(fā)展狀況,及時發(fā)現(xiàn)問題并進行針對性指導,從而持續(xù)促進學生的多方面發(fā)展和個性化成長。同時,這也為學校構(gòu)建了一個智慧評價生態(tài)圈,為教育評價注入了新的活力,推動了教育評價體系的現(xiàn)代化發(fā)展。 多功能學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)利潤