輸入是聽障寶寶語言康復(fù)過程中一個非常重要的因素，卻往往被大家有所忽略或誤解。我們 常聽到的說法是強(qiáng)調(diào)“聽”——培養(yǎng)孩子的聽覺注意、聽覺習(xí)慣，或者媽媽們一起扎堆討論孩子的某些音發(fā)不準(zhǔn)確，如何正音。但是我們要孩子聽什么呢？沒有正確的語言輸入和語音示范又正什么音呢？語音準(zhǔn)確和雖然有點(diǎn)發(fā)音不準(zhǔn)但是能完整表達(dá)，哪一個算是康復(fù)得更好呢？相信大家都知道答案！所以，語言的輸入是非常重要的，值得我們多加注意和研究。講清楚了語言輸入的重要性，咱們再來看看要給孩子輸入什么樣的語言。之前我們就分享過，一般來說，孩子的語言敏感期是從出生到3歲。這期間，他們通過聆聽周圍人的語言交流，從語音開始模仿，在生活中自然習(xí)得我們的母語——漢語?？稍诤⒆拥亩亲由戏艂€小枕頭，讓孩子看見枕頭的起伏體會腹部的呼吸。語言障礙學(xué)校
孩子更愛和同齡的小朋友一起玩耍，所以家長們一定要讓孩子多和小伙伴接觸，培養(yǎng)孩子與小伙伴說話的欲望。在孩子與小伙伴接觸的時候，家長不要打斷孩子，要少說話，注意傾聽，讓孩子學(xué)會自我表達(dá)。?其實(shí)，每個孩子都有自己的生長發(fā)育規(guī)律，遲緩也只是相對而言的。正常的來說，1歲開始模仿聲音；1到2歲詞匯量開始增加；2歲之后能更清晰地表達(dá)意思。但如果孩子落后于正常的發(fā)育階段，家長們也不應(yīng)該忽視，或者害怕，及時到醫(yī)院就診才是正途哦。語言障礙學(xué)校有的患兒發(fā)音時氣息方面存在問題，治療師會教患兒吹吹口琴之類的，患兒也是非常喜歡的。
孩子在學(xué)習(xí)語言的過程中，肯定有吐字不清晰，甚至沾染了其他口音和錯誤發(fā)音的地方。這個時候不要模仿、更不要嘲笑他，你只要用正確的發(fā)音重復(fù)一遍他的話就可以了。敏感有聰慧的小家伙并不需要很長時間，就可以在你若無其事的影響下，學(xué)習(xí)到正確的吐字發(fā)音。注意！我們可不是鼓勵你成為絮絮叨叨的唐僧。你需要做的，是把日常生活中發(fā)生的每一件事情，通過清晰準(zhǔn)確、生動形象的表達(dá)告訴給孩子。比如，當(dāng)孩子坐在澡盆里洗澡的時候，你可以不停地對孩子講：“小肚皮上是不是覺得溫溫的？”“看看小手指的指肚，泡在水里的時間長了，都起了小皺褶?！笨傊?，運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)和所有感官，幫助孩子增加體驗(yàn)，并且學(xué)會如何描述。
以醫(yī)治小兒腦癱和智力低下患兒為主，其中許多患者存在著智力障礙和語言表達(dá)困難，根據(jù)不同患者的重點(diǎn)表現(xiàn)不同而采用不同的訓(xùn)練方法。腦癱患兒多表現(xiàn)為隨意運(yùn)動功能障礙，往往表現(xiàn)在吞咽、呼吸、發(fā)聲、構(gòu)音等方面不協(xié)調(diào)，這樣的患兒以矯正其呼吸，發(fā)聲等基本動作開始，從舌操、呼吸、口內(nèi)鼓氣吹泡入手，逐漸過渡到單音、雙音、短句等。智力低下、思維、記憶、聽覺辨認(rèn)的障礙導(dǎo)致患兒的認(rèn)知、語言理解，語言表達(dá)能力下降，另外這類患兒往往還存在情緒異常，表現(xiàn)為易激惹，注意力分散，持續(xù)力短暫，自控能力差等時點(diǎn)，對這樣病人的語訓(xùn)，關(guān)鍵的關(guān)鍵是要與患兒溝通關(guān)系，取得患兒對術(shù)者的信任。然后以實(shí)物教學(xué)為主，提高其認(rèn)知能力逐步過渡到語音訓(xùn)練，將教育寓于娛樂中。
?很多家屬對于神經(jīng)外科患者術(shù)后語言訓(xùn)練并不是很了解，下面我們就來說一說如何進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練。
語言符號與指示內(nèi)容關(guān)系的訓(xùn)練：1、（第一階段）事物基礎(chǔ)概念訓(xùn)練：通過視聽觸覺結(jié)合教具吸引兒童完成訓(xùn)練。利用孩子感興趣的物品吸引其注意力，并在游戲的過程中讓其理解該物品的操作方法與物品的大致用途。2、（第二階段）理解能力訓(xùn)練：（1）手勢符號的理解：如分別時揮手表示“再見”。（2）語言符號的理解：利用日常生活中常見到的物品教孩子物品的名稱。也可利用圖片。擺出2~3張圖片（逐步增加圖片數(shù)量）治療師說出物品名稱讓孩子選擇相應(yīng)圖片。（3）擴(kuò)大詞匯量：從名詞開始，逐步訓(xùn)練動詞、形容詞、量詞等。3、（第三階段）言語表達(dá)訓(xùn)練：訓(xùn)練順序是先從模仿再到主動表達(dá)。（1）讓孩子模仿發(fā)音動作或模仿發(fā)音。先從模仿易于構(gòu)音或單音發(fā)音，然后逐漸增加詞匯。從名詞到動詞、形容詞等。（2）如孩子掌握后詞匯量達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，告知家長讓其逐步利用到生活中。利用生活中的交往進(jìn)行主動的口語表達(dá)。 治療師會帶著患兒做一些這方面的練習(xí)或者游戲，像是吹蠟燭效果就很不錯。兒童語言障礙培訓(xùn)班
患者能說出人或者物品的性質(zhì)，特征和用途，但卻不能說出人或物品的名稱。語言障礙學(xué)校
遺傳因素也是影響語言發(fā)育遲緩的一個因素。一些兒童認(rèn)知、聽力都可以，就是不愿意說話，或者說話不清楚。但追溯其家譜會發(fā)現(xiàn)其父母有一方也存在說話晚的情況。這種兒童隨著年齡的增長，會有自愈的可能。當(dāng)然，還是建議家長早期干預(yù)，以免錯過比較好康復(fù)時機(jī)。兒童在發(fā)育早期被剝奪或脫離語言環(huán)境，或家庭氛圍不良等會導(dǎo)致語言發(fā)育遲緩。家長要先排除兒童是否有其他疾病，如聽力障礙，腦部發(fā)育不良等。排除其他因素后，這類兒童我們建議家長改善語言環(huán)境，給予兒童更多更好的家庭良好氛圍的語言環(huán)境。隨著語言環(huán)境的改變，一些兒童語言發(fā)育遲緩的問題會得到改善。如果在給予兒童比較大語言支持的基礎(chǔ)上，兒童語言發(fā)育落后依然沒改善，建議家長及早進(jìn)行預(yù)。語言障礙學(xué)校
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