首先，我們先明確一下口肌訓(xùn)練的概念。
口部肌肉定位是針對(duì)具有言語(yǔ)功能障礙患者的口部肌肉的物理運(yùn)動(dòng)，是在傳統(tǒng)的言語(yǔ)（聽(tīng)覺(jué)提示、視覺(jué)提示）基礎(chǔ)上增加了觸覺(jué)提示。
主要是教導(dǎo)家長(zhǎng)和治療師利用言語(yǔ)工具幫助語(yǔ)言發(fā)育障礙兒童及成人進(jìn)行感知覺(jué)、喂食和發(fā)音說(shuō)話訓(xùn)練。
口部肌肉定位作用有：
改進(jìn)喂食技巧和營(yíng)養(yǎng)吸收；正常化口腔感知觸覺(jué)敏感性；增強(qiáng)對(duì)口腔結(jié)構(gòu)的意識(shí)；降低口部肌肉的緊張度；改善發(fā)音說(shuō)話時(shí)口腔結(jié)構(gòu)的自主運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)性、靈活性、精確性和持續(xù)性；增加口部的分離活動(dòng)；增加口部的分級(jí)調(diào)控力；改善發(fā)音說(shuō)話并達(dá)到比較好的清晰度和可理解性。
口部肌肉定位需要與其它言語(yǔ)方案一同使用的，并不是用來(lái)代替直接的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。
因?yàn)橐粋€(gè)完整的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程涉及到聽(tīng)覺(jué)和信息的處理、聲音理解、語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)口肌和氣息的綜合調(diào)控表現(xiàn)為語(yǔ)言。
注意力訓(xùn)練是指使用特定方式培養(yǎng)訓(xùn)練青少年兒童集中注意力的方法。奉賢區(qū)精細(xì)課程機(jī)構(gòu)
在日常生活中，可以多給孩子創(chuàng)設(shè)一些游戲的生活情景，讓孩子喜歡上做游戲，在游戲中訓(xùn)練孩子的注意力是很快能夠得到進(jìn)步的，也不要急于求成，找到適合孩子的訓(xùn)練方法，讓孩子一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步！
游戲篇
大小西瓜目的：可破除思維的定式和思維慣性
小朋友站成圈。老師指定一個(gè)孩子當(dāng)排頭，說(shuō)“大西瓜”，但兩手比成小西瓜的樣子；接著第二個(gè)孩子說(shuō)：“小西瓜”，但兩手比成大西瓜的樣子，依次直到***一人。
反口令游戲目的：可破除思維的定式和思維慣性
老師說(shuō)一個(gè)口令，孩子按照發(fā)口令做動(dòng)作。
例如說(shuō)：向前一步走，那幼兒就做向后一步退。
摸紐扣目的：可訓(xùn)練觸覺(jué)注意力
找一堆二眼和四眼的紐扣，讓孩子蒙上眼睛將紐扣分分類，可以讓他們?cè)谟|摸紐扣的同時(shí)辨別出哪些是二眼的，哪些是四眼的。
拼圖、下棋讓孩子盡早學(xué)會(huì)拼圖，并逐漸增加拼圖的塊數(shù)；學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單棋類的玩法。
奉賢區(qū)精細(xì)課程機(jī)構(gòu)游戲***對(duì)自閉癥兒童認(rèn)識(shí)成人社會(huì)和掌握一定的生活技能起著重要的作用。
2~3歲這個(gè)階段的孩子不僅可以單獨(dú)活動(dòng)每一根手指，也可以協(xié)調(diào)幾根手指的活動(dòng)。
因此，可以有意識(shí)的給孩子玩拼圖、穿木珠、魔力沙和黏土等需要?jiǎng)佑靡稽c(diǎn)點(diǎn)腦力的小玩具，提高孩子的進(jìn)行動(dòng)作完成能力。
可以讓孩子獨(dú)自上下樓梯、金雞**、蹦蹦跳跳，改善孩子的身體協(xié)調(diào)性，改善前庭覺(jué)和本體覺(jué)能力，另外去兒童游樂(lè)場(chǎng)玩是2～3歲幼兒**興奮的事。
無(wú)論是滑滑梯、蕩秋千、攀爬架、浪板、蹺蹺板等，都是感統(tǒng)訓(xùn)練不錯(cuò)的選擇，培養(yǎng)平衡技巧與雙側(cè)動(dòng)作協(xié)調(diào)。3~6歲3歲之后，孩子的大腦對(duì)身體的控制能力更強(qiáng)，家長(zhǎng)要讓孩子多運(yùn)動(dòng)來(lái)提升身體的協(xié)調(diào)性和靈活性。
比如，很多孩子喜歡鉆來(lái)鉆去，在樓梯里爬上爬下，那家長(zhǎng)不必刻意阻止。
除此之外，還可以有意識(shí)地引導(dǎo)孩子進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)的感統(tǒng)訓(xùn)練，比如，練習(xí)單腳跳，讓他們跳起來(lái)用頭去頂懸掛在空中的球等。
而在精細(xì)動(dòng)作方面，3-6歲的孩子雙手協(xié)調(diào)性也有了較大的發(fā)展，已經(jīng)具備了基本的動(dòng)手能力，可以自己動(dòng)手去做一些事情，比如穿衣脫衣，穿襪穿鞋，整理玩具，洗手吃飯。
在日常生活中要有意識(shí)地通過(guò)一些訓(xùn)練精細(xì)動(dòng)作的游戲，比如穿珠、夾豆、涂色、描線、拼圖、剪紙等，更好地開(kāi)發(fā)孩子手的功能，為入小學(xué)之后握筆寫字奠定基礎(chǔ)。
大籠球：在感統(tǒng)教具里，大籠球一般用來(lái)做觸覺(jué)系統(tǒng)刺激訓(xùn)練，對(duì)觸覺(jué)反應(yīng)過(guò)分敏感或觸覺(jué)功能不佳的孩子有很大的情緒改善作用。大龍球在感統(tǒng)訓(xùn)練中用處不少，它能鍛煉孩子觸覺(jué)，發(fā)展身體協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)重力感的控制能力，建立和刺激前庭機(jī)能對(duì)多動(dòng)和身體協(xié)調(diào)不佳的孩子有較大的幫助，同時(shí)提高孩子身體協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮身體的自我保護(hù)功能。
羊角球：蹦羊角球。讓孩子騎在羊角球上，雙手抓住球柄，身體略前傾，上下晃動(dòng)，調(diào)整好姿勢(shì)，向前蹦，可以直線蹦、繞圈蹦，還可以在地面預(yù)先畫好曲線，讓孩子按線條蹦，或者設(shè)計(jì)障礙物，提高蹦的高度。
海洋球：海洋球握在手里，孩子感受著球體圓潤(rùn)的觸感，可以改善觸覺(jué)敏感或不足。孩子可以跳入球池內(nèi)，將全身全部藏在球池中，接受球的擠壓，也可以在球中間翻動(dòng)或擺動(dòng)手腳、身體，調(diào)整身體的重力感信息。孩子在海洋球里摸爬滾打，大運(yùn)動(dòng)和肢體靈活度不斷得到鍛煉，還能強(qiáng)化前庭平衡、身體協(xié)調(diào)能力及腦干部位的技能。除此之外，海洋球池有著五顏六色的小球，還是孩子們的顏色認(rèn)知課堂為他們插上一雙藝術(shù)的翅膀。 知覺(jué)、記憶、注意、思維和想象的能力都被認(rèn)為是認(rèn)知能力。
前庭系統(tǒng)掌管平衡感，前庭系統(tǒng)是感覺(jué)系統(tǒng)之一，負(fù)責(zé)掌管平衡感，主要的功能為偵測(cè)地心引力，當(dāng)個(gè)體進(jìn)行加速或減速活動(dòng)時(shí)，會(huì)調(diào)整頭部?jī)A斜的位置，以維持身體的平衡，在撞到東西或跌倒時(shí)能即時(shí)反應(yīng)，保護(hù)身體，此外前庭系統(tǒng)還有促進(jìn)其他神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的功能。 它的運(yùn)作***是內(nèi)耳的叁半規(guī)管，里面充滿了與神經(jīng)細(xì)胞相連結(jié)的絨毛，當(dāng)外在刺激產(chǎn)生時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞獲得訊息，便做出反應(yīng)。 目錄 1 基本信息 2 系統(tǒng)游戲 3 重要性 前庭平衡基本信息 編輯 平衡能力差是感統(tǒng)失調(diào)的一種，但不一定是多動(dòng)癥。 主要是要根據(jù)孩子的年齡來(lái)判斷，如果和其它同齡孩子差別不大，那樣多運(yùn)動(dòng)就可以了。如果和其他的同齡小朋友差異很大，那就有可能是感統(tǒng)失調(diào)，小的時(shí)候影響不是很大；長(zhǎng)大點(diǎn)就看出了不光是動(dòng)作不協(xié)調(diào),膽小、注意力不集中。我不知道你們那有沒(méi)有 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練館，這必須是**的場(chǎng)地和專業(yè)人員訓(xùn)練小孩子。從幾個(gè)月到十幾歲的孩子都有，孩子越小效果越好。 訓(xùn)練頂目大概有：滑板爬行、趴地推球、跳躍、轉(zhuǎn)桶、跳繩等，通過(guò)***的運(yùn)動(dòng)鍛煉孩子的四肢協(xié)調(diào)能力。你的孩子還小現(xiàn)在鍛煉也不晚。嗅覺(jué)是人類感覺(jué)神經(jīng)中的比較 復(fù)雜的***。寫字課程
語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的矯正訓(xùn)練必不可少。奉賢區(qū)精細(xì)課程機(jī)構(gòu)
自閉癥兒童問(wèn)題行為處理對(duì)策：
實(shí)際上，自閉癥兒童的攻擊行為（自傷與傷人）或不適當(dāng)行為都是屬于溝通缺陷的替**達(dá)方式。解決思路是透過(guò)行為分析了解其行為的功能性目的，然后教導(dǎo)以合適的行為（功能性等值的行為）以替代不合宜的行為，適當(dāng)?shù)男袨橹饾u養(yǎng)成后，不適當(dāng)?shù)男袨闀?huì)自然消失；有研究認(rèn)為自閉癥兒童的許多問(wèn)題行為是用來(lái)傳達(dá)某種信息，如「我不知道怎么做」「我想要坐在我的座位上」「我現(xiàn)在要玩具」等等。簡(jiǎn)單的阻止這些問(wèn)題行為等于阻止他們的溝通行為，并不能取得良好效果，也許這種問(wèn)題行為沒(méi)有了，又會(huì)出來(lái)其他的問(wèn)題行為，而如果可以找到合適的替代方式，孩子的問(wèn)題行為就會(huì)明顯得到控制。該作者發(fā)現(xiàn)：當(dāng)研究中的多位自閉癥兒童學(xué)會(huì)符號(hào)溝通系統(tǒng)后，他們的攻擊和自傷行為明顯減少；又比如有些自閉癥兒童會(huì)有撞頭的行為，作者在分析的時(shí)候發(fā)現(xiàn)：撞頭行為常常發(fā)生在他們生氣的時(shí)候，如要吃面包被阻止時(shí)，或正在睡覺(jué)卻被叫醒做功課時(shí)；而若此行為發(fā)生在被要求的時(shí)候，則可能是他們**或拒絕的表示，作者處理的方法是教導(dǎo)他們用合適的方式表示：「我生氣了」「我不要」「我不喜歡」等等，往往可以起到很好的效果。
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