碼立創(chuàng)：為人工智能教育注入實(shí)踐活力

來源：發(fā)布時(shí)間：2025-08-18

在人工智能教育從概念走向落地的過程中，碼立創(chuàng)（MUCIT）以 “做中學(xué)” 為新聞內(nèi)容，構(gòu)建起一套兼顧趣味性與系統(tǒng)性的教學(xué)體系，讓 3-16 歲青少年在親自動(dòng)手的過程中，真正理解 AI 技術(shù)的本質(zhì)與價(jià)值。碼立創(chuàng)的人工智能教育，特別注重對(duì)學(xué)生 AI 思維的培育。不同于單純傳授技術(shù)操作，其課程設(shè)計(jì)始終圍繞 “問題解決” 展開。在 “智能農(nóng)場” 項(xiàng)目中，孩子們需要先發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)種植中的痛點(diǎn) —— 比如澆水不及時(shí)、溫度難把控，再思考如何用 AI 技術(shù)解決：選擇濕度傳感器監(jiān)測土壤狀態(tài)，編寫程序讓灌溉系統(tǒng)自動(dòng)啟動(dòng)，搭配溫控模塊調(diào)節(jié)生長環(huán)境。這個(gè)完整的 “發(fā)現(xiàn)問題 - 設(shè)計(jì)方案 - 技術(shù)實(shí)現(xiàn)” 流程，正是 AI 思維中 “數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策” 的具象化訓(xùn)練，讓孩子明白技術(shù)是服務(wù)于需求的工具。在與學(xué)校教育的協(xié)同方面，碼立創(chuàng)形成了獨(dú)特的互補(bǔ)模式。針對(duì)中小學(xué) AI 課程師資不足的問題，其提供的 “教具 + 教案 + 培訓(xùn)” 一體化方案，讓普通教師也能快速上手。某鄉(xiāng)村小學(xué)引入后，原本新聞內(nèi)容能開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的老師，成功帶領(lǐng)學(xué)生完成了 “AI 氣象觀測站” 的搭建。同時(shí)，碼立創(chuàng)課程與學(xué)科知識(shí)的融合度極高：數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)系知識(shí)，能幫助孩子更精細(xì)地編寫機(jī)器人運(yùn)動(dòng)路徑；科學(xué)課上的生物知識(shí)，可結(jié)合 AI 傳感器設(shè)計(jì)植物生長監(jiān)測系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科能力的自然遷移。碼立創(chuàng)還通過分層評(píng)價(jià)體系激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。其 AI 學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)從 “創(chuàng)意構(gòu)想”“技術(shù)實(shí)現(xiàn)”“問題解決” 三個(gè)維度，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行多維度評(píng)估。低年級(jí)學(xué)生的 “會(huì)發(fā)光的故事書”，只要能實(shí)現(xiàn)聲光聯(lián)動(dòng)就會(huì)獲得肯定；高年級(jí)學(xué)生的 “智能垃圾分類裝置”，則需要考量識(shí)別準(zhǔn)確率、算法優(yōu)化等深度指標(biāo)。這種尊重成長差異的評(píng)價(jià)方式，讓每個(gè)孩子都能在人工智能學(xué)習(xí)中獲得成就感。從課堂上的模塊拼接到創(chuàng)客大賽中的創(chuàng)意落地，碼立創(chuàng)用可觸摸的實(shí)踐打破了人工智能教育的神秘感，不僅讓青少年掌握了實(shí)用的 AI 技能，更培養(yǎng)了他們用技術(shù)思維應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的能力，成為人工智能教育領(lǐng)域極具生命力的實(shí)踐樣本。

標(biāo)簽：碼立創(chuàng) 碼立創(chuàng):為科技教育發(fā)展注入產(chǎn)業(yè)活力信息技術(shù)教育與碼立創(chuàng):賦能未來的教育協(xié)同

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